浅谈小学语文综合实践活动课程的学习策略

浅谈小学语文综合实践活动课程的学习策略

韩洪华

吉林省靖宇县榆树川学校

语文作为我国的母语课程，内容包罗万象，而语文教材中的学习资源不过是浩瀚的语文知识体系中的一朵小浪花，如果，我们只是局限于教材，就会造成学生的认识、收获、提高受到限制。为了更好地完成语文课堂教学培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富学生语言积累、发展语言综合能力、陶冶学生情操、提升学生语言素养的主阵地作用，就必须要拓宽语文学习的空间，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，全面提高学生的语文素养，发展语文能力。语文综合实践活动，无疑是实现上述目标的有效渠道。那么，如何让综合实践活动为语文教学服务，为学生自主学习、自我发展服务呢？

一、活动指导，重在“实”

综合实践活动要依靠学生的自主学习、探究来完成，为保证活动的实效性，教师必要而又及时的指导必不可少。

 1．保证小组学习的合作有效。由于学生的个性特长、兴趣爱好存在差异，在安排小组时就要充分考虑到这些因素，可以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。每个小组有自己的组名、组训、活动口号，在平时的语文学习中，小组成员也要一起开展合作交流活动，在不断的磨合和交流中，增加了组员之间的默契，增强了凝聚力和荣誉感。接着，让学生自主完成小组内成员的具体分工，教师分别给每个小组提出建议，引导各小组展开学习活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。教师为每个小组准备一本活动手册，分别指导小组每个成员明确自己的职责，做好相应的工作，形成固定的流程后，再依据学生能力的弱点进行轮换。活动过程中，定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。活动过后评选优秀小组和小组优秀组员，不断提高学生参与综合实践活动和语文学习法的积极性。

2.保证资料的收集处理有效。综合实践学习的收获是建立在对大量信息的提炼和理解基础上的。因此，教师不仅要指导学生围绕主题收集哪些方面的资料，提供收集的渠道，而且还要引导充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，鼓励学生敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己搜集资料。因此，教师要注意与家长及其他人员沟通、合作，保证学生学习活动的顺利展开。在信息处理上，教给学生规范科学的处理信息的方法，进行观察记录、摘抄相关语段，随时记录观看音像获得的信息感悟、动手操作的实验结果等，教师要跟踪指导。然后引导学生从中发现共性，提炼出自己的结论和体会，或者形成详细的书面感受，以利于交流和展示。

3.保证语文学习的目标落实有效。语文综合实践活动是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，语文综合实践活动，在突出综合性，强调实践性的同时，还要体现语文的学科特点。首先，语文教师应该努力挖掘活动中的“文化蕴育点”，在生活中营造文化气息，通过语言文字向学生传递古今中外的多元文化，培养学生的“人文素养”。其次，全面整合生活中的语文课程资源，使其为语文综合实践活动服务。第三，综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，同时又丰富了学生的情感体验，积累了一定数量的写作素材。因此在指导学生开展综合实践活动时，要时刻关学生听说读写能力的整体发展过程。将听说读写训练巧妙地融于活动之中。如以诗歌为内容的综合实践活动，可以让学生在大量背诵积累的基础上尝试写绝句、写律诗、写词，自编诗集，用读促进学生产生写的欲望，写又激发学生自主地读，读写形成良性循环。

二、汇报展示，力求“活”

　综合实践活动的目的是通过学生自主、探索、合作交流，提高学生综合运用学过的知识解决实际问题的能力。只要能达到目的，活动可以不拘形式， 但语文学科的综合实践活动就应与实践语言、运用语言密切相关。所以，在开展语文综合实践汇报活动时要注意以下几点。

1.创设开放的环境

汇报活动的主要目标是让学生通过形式多样的展示，体现合作探究学习的过程和结果，使学生在参与的过程中获得成功的体验，激发主动学习的欲望。一个开放自主的汇报环境，能够让学生无拘无束地尽情展露个性，展示进步。所以，教师要敢于打开空间的墙壁，教室内外都可以成为汇报的场所；教师要敢于打开学科的墙壁，鼓励学生用更加生动直观的方式展示；教师要敢于打开学校的墙壁，融合社会、家庭的教育资源丰富汇报的形式。多姿多彩的形式让学生充分感受到学习语文的快乐，沟通课堂上下学校内外，将学生的生活环境与学习环境有机融合在一起，对学生的实践能力和语文素养的形成将是极大的促动。

2.营造宽松的氛围

语文综合实践活动的汇报形式可谓多种多样，新闻发布会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、手抄报展览、学生作品集、设计展示等等，都可以成为学生展示个性的手段和媒介。学生也许会受到主观和客观因素的影响，不能选择适合、恰当的方式。教师不能将个人的设想，强加给学生，应尊重学生的理解，善待学生的个性化表达，帮助学生解决汇报过程中遇到的困难，协助学生顺利完成汇报。此外，要引导学生学会欣赏、学会认同，对其他同学的汇报采取客观、冷静的态度进行分析比较，使学生在民主宽松的氛围中实现自我发展、自我提高。

3.注重多元的评价

综合实践活动教学，目的是培养学生的创新精神和实践能力。在活动过程中需要合作和交流，但在汇报时却要关注个性化的体验。因此教师参与综合实践活动汇报时，既要考察小组合作探究的过程，更要观察每个学生的表现，是否有自己独特的视角，是否形成了个性化的认知，是否在活动中发展了自己的语言，是否能够运用语言来描述自己的独特情感。在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展” ；在评价过程中，由注重结论转变为强调过程 ；在评价主体上，要由单一化、单向性转向多元化、互动性 ；在评价标准上，要软化班级成员参照，强化自我参照 ；在评价方式上，要由单一的量化评定转变为多样化的综合评定 ，使学生的实践活动能够得到科学公正的评价。

参考文献：

1. 李臣之《综合实践活动课程开发》 人民教育出版社

2. 田慧生《综合实践活动课程实施中的问题与策略》 教育科学出版社

3. 谢广田《小学综合实践活动课题研究与论文写作》 浙江大学出版社