“就业为导向”的残障学生职训基地创建的实践探索 ----以镇江市慈爱就业创业实训孵化基地为例

吴善亮

江苏省镇江市特教中心 江苏省镇江市 212000

摘要：镇江市特教中心以“就业为导向”，根据残障学生的身心特点和发展规律，积极探索残障学生职业培训基地建设，开设个性化的职训课程，探索订单式的培训模式，坚持多元化的动态评价，强化学生的技能训练，让残障学生掌控就业本领，更好地融入社会，更有尊严地生存。

主题词：就业为导向 职训基地创建 实践探索

一、特色化创建目标

根据中共中央、国务院《关于促进残疾人事业发展的意见》、教育部等七部委《特殊教育提升计划》、江苏省《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》等文件要求，加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育质量水平，切实保障残疾人受教育权利和平等就业的权利。针对我校学生特点，我们创办了镇江市慈爱创业实训基地，创建的目标是根据我校职业教育的优势项目、特色品牌专业和聋培两类学生需求设置职业课程，重点强化残障学生职业技能和就业能力的培养，使残疾学生积极面对人生，增强融入社会的意识和自信、自强的精神，让每一个学生都能享受到高品质、有温度的特殊教育，从而能够更加有尊严的融入社会生活。

二、个性化课程设置

我校的职训课程设计围绕“一切为了残障学生的就业需求服务”，坚持学历教育与职业培训并重，为镇江地区的聋生、弱智等残疾青少年提供中等职业技术教育，使毕业学生做到“双证合一”，即高中毕业证书和劳动技能等级证书，为残疾学生就业打下坚实的基础。我校总投资280万元，建设了5个学生实训基地，5个技能大师工作坊，5个特色职业教育专业教室，基本满足了在校残疾学生的实训实习教学需要，我校创建的镇江市慈爱创业实训基地也被评为“江苏省残疾人文化创业示范基地”。学校具体个性化的实训课程有：广告装裱课程、汽车美容课程、中式餐饮（镇江锅盖面）课程、西式烘焙与花艺课程、干洗服务课程、宾馆旅游专业课程、美容美甲课程、非遗结艺课程、非遗剪纸课程、茶艺课程、摄影修图课程等。此外，学校广泛联合社会资源，成立了“镇江市特教中心就业爱心协作联盟”，学校先后与丽景国际大酒店等大型企业签署合作协议，建立学生校外实习就业基地；与镇江市残联就业创业基地、宜和轩茶楼等多家企业长期合作，派遣特殊学生前往企业顶岗实习，企业也会派遣专业人员到校授课，为特殊学生的职业技能培训与未来就业生活开辟了一条绿色通道。例如我校的马媛同学通过与企业联合培训，在2019年参加全国残疾人技能大赛荣获第二名，并已签定了就业协议，成为了其他学生学习的榜样。

三、订单式运行模式

我校结合投资2.6亿新校区发展规划，我们和企业协商引进工厂入校或者前店后校，例如我校和镇江蓝天广告公司合作，在我校创建了幸福树科技有限公司，主要承接广告、装裱的设计和制作，学校根据公司的需要，依托蓝天广告公司的专业技术和市场优势，在校内组织聋哑学生进行广告和装裱的设计培训课程，按照企业的需求培训出了很4名可独立操作的熟练工，目前已经有了名学生与企业签定了合同用工协议。此外，我们还利用市残联给予的优惠政策，吸引了几家有爱心的企业进入我校办厂，每个重点专业吸引一家企业进入我校，开展校企共建校残障学生职业实训基地。

为了更加有效开展学校的职业培训，我校邀请了33家有爱心的企业，成立了镇江市特教中心爱心协作联盟，逐步建立起“职训专业+配套企业”或者是“实训项目+就业车间”的培养模式，这样既为企业精准帮扶残障学生搭建起服务平台，也为我校更加有针对性按照市场需要进行职业培训提供了可靠的资源。这种校企合作办学的机制，有利于我校及时了解市场的用人信息，也有利于与用工企业的无缝衔接，深受学生、家长和企业的欢迎，例如学校成立了“镇江市幸福树科技服务有限公司”，建立完善了合作发展联动机制，目前已经与6家企业开展了联合职业培训，主要职训项目有茶艺术、烘焙、广告与摄影、干洗、超市、汽车美容等，按照“订单”培养---工学交替---生产见习---顶岗实习的订单式职业培训流程，初步形成了“学校课程化主项目，企业市场化融合参与”的校企共建、共用、共赢的有效管理机制。例如我校的施颖同学荣获江苏省残疾人美甲比赛一等奖，在扬中三茅镇江创办了自己的美容美甲店，成为自强创业的网红打卡地。

四、多元化动态评价

我们首先运用《职业生涯兴趣量表》从残障学生各方面的功能表现、学习特性和喜好、兴趣等，为他们选择合适的职业类别，进行更有针对性的职业教育奠定了基础。我们根据残障学生自己的个性和兴趣，概略性地找出大致适合自己的职业倾向和可能适合的工作类型，还可以让残障学生在掌握与职业兴趣相对应的特质后，了解自己的优势与劣势，以便更好地融入社会就业。在考核评价方面，我们改变了传统的注重结果考试定学生成绩的方式，积极探索出了 “开放化、过程化、多元化”的职业培训考核体系。我们按照职训前、职训中和职训后三个阶段进行动态评价，全面了解残障学生的工作行为、工作技能、补偿技能与学习策略等方面的变化，及时调整培训方案。考核形式多样化，既注重评价学生职业培训的学习效果，又重视学生在职训过程中对实用技能的全面掌握。一是实行“过程评价与结果评价相结合”和“理论考试与技能操作考核相结合”的多元化考核形式；二是技能测试占40％，平时成绩占20％，期末动态考核占40％。（1）平时成绩（20％）的评分标准：学习态度10％：要求积极主动参加职训课程学习，关注学生的学习态度，关注学生的学习心理状态。学生动手作业10％：要求指导教师和企业的要求按质按量完成职训操作步骤和动作要领。（2）实训考核成绩（40％）的评分标准：技能动手实践操作占20％：按照市劳动局技能资格证书的考核规范并考虑每位学生的残疾类型分类进行职业技能专项测试。技能操作规范占20％：按照岗位服务与就业标准，进行扮演就业岗位角色规范考核。（3）期末考核成绩（40％）的评分标准：测试学生掌握职训课程理论知识的水平的程度及实用上岗就业技能的掌握程度考核。目前我校轻度残障学生的就业率达到90%以上，获得了社会一致好评。

习总书记说“健全人可以活出精彩的人生，残疾人也可以活出精彩的人生”。我们认为：在特殊教育学校建立职业培训基地的服务对象是残疾学生，因此，我们以服务残疾学生为宗旨，实训基地的建设和规划首先要围绕充分满足残障学生的实训需要来展开，将残疾学生的个性化实训需求放在第一位。其次实训基地要以就业为导向，将残疾人就业问题作为评价的重要考核指标,努力创造环境优良、安全可靠的实践训练基地，让实训基地真正发挥作用，帮助残疾人获得技能，实现平等优先就业，使残障学生也能像普通人一样依靠自己勤劳的双手融入社会，更加有尊严地生存。

参考文献：

1.杜芬娥 张 玲： “台湾地区身心障碍学生职业教育及启示”

2.朱 楠 高 利： “从学校到职场，特殊教育一路助力”

作者： 镇江市特教中心吴善亮