情境体验式教学在高中地理教学中的应用

情境体验式教学在高中地理教学中的应用

周凌洋

大同市第一中学校， 山西 大同 037000

摘要：新课改倡导，教师在教学开展的过程当中应该重视教学方式方面的改革。通过这样的方式让教学在开展的过程当中更加生动和新颖，真正的展现出教学的质量和价值。所以，为了更好地达到这一点，高中教师在开展地理教学的过程当中就可以加强情境的创设。以此让学生的体验感得到进一步的升华，让学生在地理学习的过程当中更加轻松自在、游刃有余。

关键词：分析情景式教学；高中地理教学；教学方法

导言：体验式教学是提高高中地理教学效果的有效方式之一，在高中地理教学中运用体验式教学方法，教师在创设体验情境时要符合学生的认知规律，要贴近学生的知识背景和学生的生活经历，力求让学生在熟悉的环境中去体验探究，去体会知识的产生、形成及发展的整个过程。教师为学生创设的体验式情境，要为教学目标服务，要有助于引发学生进行深入的思考，有利于学生从中找出解决疑难问题的方法。体验式教学中创设的情境要具有地理性与时代性，既创设的情境要与现代的生活、生产接轨，只有如此才可以发挥情境激发学生学习兴趣的作用。

1 情境体验式教学的概念及意义

所谓情境体验式教学，顾名思义就是指在教学中为学生营造一个良好的情境，让学生融入到情境中体验，更好地学习知识的一种教学模式。在高中地理教学中，由于地理知识涉及面广，而且内容较为繁琐，很多学生学习起来具有一定的难度。在这种情况下，高中地理教学的效果并不是很理想。而高中地理是高考文综考试的主要科目之一，对学生的高考成绩有着至关重要的影响。为了做好高中地理教学，教师可采用情境体验式教学模式。这一教学模式的应用，对地理教学的开展有着积极的意义，能够促使学生更好地融入到情境中，进而更好地感知地理知识，不断加深对知识的理解。

2 高中地理教学现状分析

2.1 学习积极性缺失

在当前，在很多高中生的内心深处都认为地理教学是枯燥无味、生硬死板的。这样就会导致学生在学习的过程当中很难展现出主动性和积极性，很难达到理想当中的课程开展效果。比如，在教学开展的过程当中，教师将大部分的教学时间和精力都放置在理论知识方面的讲解上，导致学生在学习的过程当中只是在乏味的知识中煎熬，在学习上也比较被动，无法展现积极性，很难让学生联系起自己的生活感受、经验和兴趣。导致学生在学习过程当中感受到地理教学是索然无味的，很难真正的感受到学科的内涵和价值。

2.2 独立思考能力缺乏

在高中阶段的学习当中，学生的学习压力是非常大的，需要面对高考带来的压力，导致学生的学业压力比较繁重。而在高考当中，地理学科在其中的分值占比则是偏低的。这样就会导致学生出现不良的心理，对学科学习缺乏重视，在学习的过程当中也很难真正的展现自己的自学能力、独立思维。导致学生在学习的过程当中出现困难和障碍。让学生的学习质量和效率得到降低，无法真正的达到理想的课程开展效果。

3 情境体验式教学在高中地理教学中的应用

3.1 创设问题化教学情境,加强学生体验感

在高中地理教学中关于情境体验式教学的应用，教师首先要认识到引导学生学会质疑是帮助学生提高学习效率的第一步，因此教师在教学中要善于借助各种问题来设置相关的教学情境，将学生带入到问题化的场景中，让学生在问答中思考地理问题，加深学生的体验感。学生在问答的过程中能够有效激发自主思维，挖掘自身潜在的能力，对于地理知识有一个深入的认知。例如：教师在教学湘教版《区域产业活动》这一单元的知识中，针对于相关教学内容教师可以提出一些问题，比如说水稻适合于生长在什么样的地域？对该地域的地理环境有什么样的要求？引导学生去通过以前学过的知识点：自然环境对人类活动的影响，去发散自己的地理思维，通过旧知识来解决新问题，这样不仅可以让学生加强地理知识之间的联系，而且可以引导学生去自主思考，从地理知识之间的关联性来解决教师提出的问题，在此过程中学生会对地理整体的知识体系有一个更加深入的认知，并且能够有效调动学生的学习积极性，促使学生通过亲身体验、思考探究来得出答案，探究地理知识的趣味和奥秘，帮助学生培养成就感和自信心。在这样的氛围下学生更愿意去主动学习地理，有效提升学生的地理学习质量。

3.2 创设有效地理问题推动体验教学

课堂上很多学生惧怕与教师的互动还有教师的提问，学生担心自己回答不上教师提出的问题，教师的提问教学反而成了学生的负担。因此，有效的引导学生体验情境体验式教学方法能更好解决这一现象。比如教学在教学的过程中，结合教学地理知识内容引导学生对身边事物的思考，而不会因为回答不上问题出现的尴尬现象。如问下学生：“你现在所在的城市是几个等级？你们家乡所在的城市又是几个等级？”问题提出后，学生就会踊跃回答问题，并運用所学的知识结合到生活中来，创设问题的有效性能推动学生体验教学，实现学以致用的教学意义。

3.3通过情景创设能够锻炼学生独立研究思考的能力

通过创设情景,能够使学生转变原有的上课方式，由单纯地听教师讲解并记录重点内容，逐渐转变为将自己视为地理学习的主体，通过调研、思考与分析，最终得出问题的答案。情景创设实际上为学生提供了改变的平台与契机，如果他们在地理学科学习中长期处于一个被动接收者的位置，这从长期来看难以真正培养出他们分析地理问题的能力以及对地理学科的兴趣，便很难将地理作为其贯彻学习过程的始终去关注与研究的对象。因此，教师在教学中应充分利用情景教学法，将这一新型方法运用于学生自主学习能力的培养过程中去。例如，在学习《人口的数量变化》这一章节的内容时，除了参照书中给出的数据，教师可以鼓励学生每人扮演一个国家，并自己调查、总结并分析所代表国家的人口现状及其原因，形成一份书面报告，并在全班展开交流与讨论。研究内容可以包括该国家现阶段的人口总数、历史情况、生育政策以及这种人口数量下所带来的社会影响等等。通过这种方式，使学生能够对自己所代表的国家有一种责任感，让他们意识到自己有能力、也有义务深入地学习和了解这个国家的具体情况，并用自己的语言将它介绍给班内的其他同学，帮助他们对这个国家有一定的认识和了解。通过情景设定，使学生拥有了主动探索的意识，而不是坐在教室中等着将教师所说的话全盘抄录，这种方式不但激励了他们学习地理的积极性与主动性，同时开拓了他们的思路，有利于地理综合思维的养成。

4 总论

总之，在高中的地理教学课堂中分析情景体验式教学，是一种比较理想的教学模式，可以使得学生将在地理课堂上所学习到的知识与在日常生活中所遇到的地理现象结合起来，更加充分地认知地理特征、掌握地理原理和规律，活跃课堂气氛，激活学生学习地理的兴趣，提高教学效率和质量。

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