让“错误”精彩起来

让“错误”精彩起来

王建新

山东省阳信县金阳街道办事处张黄小学 251800

【摘要】在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。要允许学生出现错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道亮丽的“风景”。

【关键词】 课堂 “错误”资源 精彩

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而不让其陈述理由。这样有些错误常常被忽略，不是无时处理，就是觉得无需处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的评价。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，看似进展顺利的课堂，实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。如果教师能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。

一、正视错误，宽容错误

俗话说：“失败是成功之母”。课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。试想，如果课堂能像教师想象得那样顺利，那样精彩，课堂还是课堂，学生还是学生吗？ 一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，这样告诉学生：“课堂是你出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好的师生关系。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、善用“错误”，让错误放出光彩

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

如：小红家在6楼，小红每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。

　　生1：12×6=72（秒），72秒﹥1分，小红在1分时间内不能从一层走到家。

　　还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！

“学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我说：再仔细审一下题目，真的对吗？

生2：老师，是这样的，没算错啊！

　　全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！

　　我想了想，笑了笑，说：“你们家住在几楼啊，你们从一楼到自己家要走几层楼梯呢？”

　　生3：我家住在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。

　　生4：我家住在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。

　　生5：老师，我知道了，小红家住6楼，他从1楼到6楼，只要走5层楼梯就可以了。

　　其他学生也恍然大悟，“是的是的，走5层就可以了。”

　　一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，半分钟后，喜悦的声音响彻了整个教室：“能！能！12×5=60（秒），小红刚好能到家。耶！”学生兴奋极了。

课堂上的错误资源由学生而起，学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，针对学生的错误，没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探索的问题情境，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。

三、设置“错误陷阱”，成就精彩课堂

学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。

如学习了“能被2、5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征”时，我故意设置“陷阱”：能被2、5整除的数，要看它的个位。同学们猜想一下，个位上是几的数的能被3整除呢？学生异口同声地回答：个位上是0、3、6、9的数能被3整除。这时，再结合具体的数字，师生共同验证。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的。在此基础上，又及时引导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”

“不经历风雨，怎能见彩虹！”学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。听经常赛课的老师说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。

参考文献：

1. 齐飞和. 让"错误"精彩起来[J]. 读与写(上，下旬), 2016, 013(010):399-400.

2. 居云. 让课堂因"错误"而精彩[J]. 2021(2014-12):167-167.