从“被动评价”到“深度卷入”——浅析“四适”连环评价在信息技术课中应用

从“被动评价”到“深度卷入”——浅析“四适”连环评价在信息技术课中应用

曹金丹

温岭市大溪镇第二小学

随着新课改的深入，课堂评价在课程改革中越来越凸显它的重要性。每次听课的时候，我总会关注课堂中教师的评价以及学生的评价。“评什么，怎么评？”直接影响着我们教师的教学方式和学生学习方式的转变，关系到整个素质教育的实施进程。特别是在我们信息技术课程中，教师基本上比较注重的是技术，因此教师讲解的内容，也可能是教学内容的操作步骤，对于课堂中的教学评价方面还显得比较薄弱，尤其是具有自身特点的教学评价。存在的问题如下：

1.评价过早或者过迟。一节课，教师和学生互动的内容可能只有教学内容的操作部分，教师对学生的作品，或者学生对同伴的作品，由于学生学习能力以及操作时间的限制，在他们还未启动思维程序时，过早地对学生作品或者学生的操作进行评价，这往往成为他们思维深入的抑制因素。

2. 评价语言比较空洞。评价的过程应当是一个丰富多彩、充满活力的过程。而我们

大部分教师在评价的时候，，没有针对性的评价，传递给学生的意思就是“太大众化”。对学生的素质发展没有起到相应的作用。

3.评价形式比较“单一”。评价并非教师的专利，但是多数的学生处于“被评价”地位，教师和学生、学生之间、学生个体之间纵横向交互作用的评价模式还未形成。教师为了强调和追求作品的精美性和完整性，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自我评价变得无足轻重。

一、适时评价，给学生一个探索支点

在信息技术课中，大部分的时间都属于学生的操作时间。要么一节课前面一小段是教师的讲解，后面的一大段是学生的操作，师生之间的互动更是少之又少；要么课堂中师生互动频繁。因此，要想课堂活而不乱，并且让学生始终保持浓厚的学习兴趣、探究氛围。我认为科学而又实效地即时评价是一种良药。

适时评价的形式有很多，有有声的评价和无声的评价等，教师要视具体的教学情境和学

生的年龄特点恰当选用。比如，五下第一课《生活在信息中》（如左图），教师先让学生仔细观察此图，认真思考，发现更多的信息。学生在汇报的时候，先是：“同学们，我从这张图片中得到的信息是一个男人推着一车南瓜。”教师及时评价：“你能在最短的时间里发现了一条信息，说明你反映非常的快，那还有其他信息吗？”学生2评价、汇报：“我认为某某同学说的男人，可能是一个农民。可以再深入点。”学生3：“我从这副图片里还得到一个信息，就是这是一个冬天，因为房顶上的雪积得特别的厚。”教师评价：“你不但准备的得到了信息，而且你推断非常的准确，这也就预示一句民谚……”学生：“瑞雪兆丰年。”在教师的不断引导、点拨和和即时评价下，学生从被评价转化为主动评价，从图中的信息得到越来越多，从而展开相关内容的学习。

除了有声的评价，无声的评价也非常的重要。一个手势、一个微笑、一个动作、一个眼神都会起到即时评价的作用。如在课堂上，教师可以用目光来调整学生的注意力。对于专心听讲的学生，教师可以用满意的目光；对于上课精力不集中的学生，教师可以用严厉的目光提醒他。这时候，无声的评价既可以保护学生自尊心，也可以纠正学生的行为。

二、适量评价，给学生一个恰到好处

过与不及的评价，皆非所宜；适量最好，不要过量。在信息技术课堂中，经常看到冷场面或者“满堂夸”的情景。特别是比赛的时候，借班上课，因为不熟悉学生，教师为了千方百计调动学生的学习兴趣和思维发散能力，尽情地对学生夸奖，不停的评价。适量的评价能引发学生的学习兴趣，但过度的评价往往让学生或者听课的老师感到“疲惫”，很“空虚”。

如【精彩图片剪辑】教学片段

师先出示一张模糊、倒着的照片。

师：同学们，你们觉得老师这张照片拍的怎么样？

生1：我觉得这张照片，看不清楚。

生2：老师，怎么是倒着呢？

生3：我觉得这张照片的主体不突出

……

师：同学们个个眼睛都很亮闪闪的，看来我这个菜鸟摄影师得努力学生。

学生得意洋洋……

出示倒立的照片

师：我知道我们班同学个个都是电脑高手，谁能帮助老师把这张照片旋转出来呢？

学生操作。

师：你真是一个顶级高手

……

最后场面的失控，因为这班的孩子本来思维就很活跃，而教师的调控能力又有限，经过教师的过量评价，一句话，学生已经很开放了，包括思维，包括他们的的课堂纪律，已经很难调控。因此，教师要学会适量评价去寻找学生“最佳潜能”，不要盲目地评价，不然效果会适得其反。

三、适性评价，给学生一个私人定制

由于学生个体差异的客观存在，学生对教师的各种评价的接受方式也有所不同。有的学生好于表现，可以对他进行肯定性的评价是最好的选择；而有些学生比较内敛，不注重评价方式的合理性，反而引发学生的反感。因此，适性评价是根据每一个学生的个性差异，采取不同的方式，对学生进行适合的评价，也就是所谓的“因材施评”。例如《斟字酌句理文本》“欣赏故事”有一环节“学生交流自己喜欢的人物”，很多学生都会照本宣科，教师追问，为什么你喜欢他呢？学生会说：“我喜欢马化腾，因为他创造了QQ，让我们的交流方便多了。”“我欣赏乔布斯，因为他敏锐的触觉和过人的智慧，勇于变革，不断创新……。”就上面的回答，当评价求于表现的孩子的时，教师可以这样说：“你欣赏他，说明你也是一个有智慧的孩子，那么你能不能谈谈自己的现实想法，而不是文本上所指的呢？”那么他会通过自己的思考“我为什么会欣赏他”而找到自己的答案；对于内敛的孩子，教师可以这样评价：“你一定很用心地去看文本资料，从文本资料中你了解到了他是……的人。我也希望你也有自己独特的见解，好吗？”，那么这位学生不仅会认真查看资料，更主要他会通过资料渗入自己的想法。一个是肯定的评价，一个是协商试的评价，虽然方式不一样，但达到的效果是一样的。因此，适性评价能够恰到好处地引发学生的思考，调动学生学习的积极性。

四、适行评价，给学生一个互动平台

信息技术与其他学科有一点不同之处，就是它是一门技术性极强的学科。多媒体网络机房的安装与使用，方便了教师的管理，如果不好好利用这一方面的技术，有点浪费。为了让学生的评价更能到位，我们学校搭建了一个学习平台，这个平台不仅可以管理学生作品，而且也可以对学生的作品进行评价。

1. 运用讨论区，进行多元互动评价

讨 论是一种重要的学习和评价的方式，一些开放性的话题也最容易引起学生的兴趣。在

《网络讨论会》的教学中，为了帮助学生理解“智能手机”对我们生活的影响。我在论坛中的“七嘴八舌”里发布了如（下图），当每个人都有一部智能手机，世界将是怎样呢？要求学生把自己的观点以发帖的形式跟在下面，在发表自己的同时，也可以提出自己的疑问与思考。课堂上，学生发帖非常的积极，其中不乏精彩的观点，连一些平时总是“默默无闻”的同学，也对此评价情有独钟。、

2. 采用作品设计实现多元评价

基于学科平台的作品评价，一直是我们信息技术课程中的特有的评价方式。因此，学生

可以在登录平台后，直接打开或下载各种格式的作品，通过欣赏后，对作品进行评价。若选择自己的作品，则进行自我评价，若选择他人的作品则可以进行互评。在《名片DIY》中，学生上传名片后，再进行师评、生评。最后，学生通过教师、其他学生评价，了解到自己作品的优缺点，有针对性地进行修改，达到最好的效果。

“四适”连环评价让学生从被“评”到学生自己“品”出其中滋味，感悟其中道理，他们可以从同的角度提出他们的看法，从而体验成功的快乐，有一个“质”的飞跃。

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