历史故事在初中历史教学中的运用分析

历史故事在初中历史教学中的运用分析

欧伟钦

汕尾市城区凤山初级中学 广东汕尾 516600

摘要：随着国家的发展越来越好，教育事业也不断的改革和进步，在历史教学中故事最能反映当时的历史情况，初中历史学科讲授的是古老的历史，比较枯燥乏味，教师需要融入一些新的教学手段，充分调动学生学习历史的积极性。将初中历史教学与历史故事结合起来，能够使历史课堂变得新奇有趣，充分吸引学生的注意力。让他们主动参与历史的学习。

关键词：历史故事；初中历史教学；运用

引言

初中历史中有大量需要学生记忆的知识点，且内容较为复杂，不仅包括中国的古代、近代、现代的历史文化，还涉及世界历史中古代亚非欧文明、封建时代的历史文明，以及资本主义制度和工业革命等重要历史事件。为了让生活化教学模式发挥更好的效果，教师要善于合理利用一些辅助工具和手段，尤其是要合理使用信息化工具作为教学的辅助和支撑。在历史课堂上，信息化工具的使用十分普遍，其不仅可以让知识的呈现更加生动、直观，还可以引入一些延伸性学习内容，拓宽学生的认知视野，加深学生对知识的理解。要想将学引思理念融入历史教学中，教师需进一步激发学生的探究意识，发展学生的思维能力，这样才能达到锻炼和提升学生历史学习能力的效果。

1初中历史与中国传统美德教育的联系

总体来看，中华传统文化的内容比较多，最为典型的有儒家思想文化，其代表人物为孔子，还有道家思想文化，代表人物为孟子与老子。多数学者的研究为中华文化发展奠定了基础。可以说，这些学者的思想代表着民族精神，是道德品质在不同时代下的综合体现，具有鲜明的时代特征。当前我国正处于发展的转型时期，在这个时期融入传统文化教育能够促进学生多方面能力的提升，引导其建立正确的三观。从另一个角度来看，在历史教育中融入传统美德教育的相关内容能够践行立德树人的根本任务，于社会主义和谐社会构建也有积极意义。对此，教师在历史教学中要将中华传统美德的教育融入到初中历史知识的传授中去，起到立竿见影的作用。

2初中历史教学面临的困境

初中历史学科是初中教育教学的基础性学科，也是对学生进行素质教育的一门重要学科。初中阶段是学生开始进入系统性学习的关键性阶段，对于学生的知识增长、个性养成、可持续发展以及人生观、世界观和价值观的建立有其他学科不可替代的重要价值。但在教学过程中，我们还面临很多现实困境。

2.1对历史的重视程度不高

长期以来，初中教学是以考试成绩、升学率来评价学生的学习成果，使中考和高考成为学生学习的指挥棒，将学科划分为主科和副科两大体系，于是历史学科就被划分到副科范围内，这导致很多学生及家长认为学习历史没有价值，对历史学科的重视程度远远不足。

2.2对历史教学的认识陈旧

很多老师和家长简单地将历史当作一门考试科目，对于学生时空观念、史料证实、历史理解、历史价值观和家国情怀五大历史素养的培养认识还不足，历史教学也很难让学生真正体会到历史的魅力和深度。

2.3历史教学方法单一、枯燥

有的历史学科教师专业性不足，对学科知识的积累更新有待进一步加强，历史学科教学还停留在传统的灌输式、填鸭式教学中，往往是在课堂上画出重点考试内容让学生记忆，结合当下时事和信息化技术开展教学方面还存在短板，没有很好地激发学生的学习兴趣。

3浅析历史故事在初中历史教学中的应用方法

3.1借助历史故事，激发学生学习历史的兴趣

初中学生有了一定的知识储备，对新知识的好奇没有小时候那么强烈，学习知识开始趋向理性化。根据初中学生的认知和个性特点，借助历史故事，帮助学生认识历史学习的目的与价值，让他们树立正确的历史学习观。历史上有很多趣味小故事，可以吸引学生，激发他们学习的热情。教师在使用历史故事时候，需要结合教材内容，引入有趣的历史的故事，激发学生学习历史的欲望。与此同时，教师还需根据初中历史课标要求，选择与教材内容有关的历史故事。比如，在教师教学秦汉历史时，可以选择荆轲刺秦王这种学生比较熟悉的故事，加强学生对秦汉历史的了解。教师在选择故事的时候，不仅需要注意故事与教材内容的相关性，还要注意故事的真实性，让学生加强对历史知识的记忆与理解。

3.2借助历史故事创设情境，引领学生进行自主探究性学习

自主探究性学习是新课改的一项重要目标。在初中历史教学中，教师要根据历史教材内容引入历史故事创设问题情境，引发学生独立思考、自主探究，全面提升历史教学的有效性。例如，在讲授春秋五霸以及战国七雄这段历史的时候，教师通过讲述“烽火戏诸侯”的故事，创设问题情境，引导学生自主探究学习。教师让学生以组为单位，让他们讨论“烽火戏诸侯”究竟讲述了一个什么故事，这个故事产生了怎样的结果，表达了什么。教师还可以根据历史知识的内在联系，向学生提出具有启发性的问题。比如让学生分析故事中的人物性格，从故事中得到怎样的启示等。借助历史故事创设问题情境，让学生自主探究，充分体现学生的主体地位，对培养他们自主探究学习的能力具有重要的意义。

3.3课堂中穿插历史故事，帮助学生构建

知识体系，持续吸引学生注意力。在讲秦朝的大一统时候，可以穿插讲述战国七雄争霸，不仅会使学生对历史产生浓厚的兴趣，也在不知不觉中使学生了解了秦一统天下的背景。了解了事件的历史背景，有利于学生整体把握知识、系统了解知识、构建知识框架。更重要的是，初中生在课堂的精力是有限的，一旦课堂上没有足够能吸引他们注意力的事情，他们会很快分心。在课堂中间穿插讲述历史故事也起到了持续吸引学生注意力，保持听课效率的作用。

3.4完善历史学科多层次的评价体系

首先，要建立探究性学习评价，重点关注学生在探究过程中自主学习能力和基本技能的掌握，还要关注学生心理活动和价值观的建立，在课堂上多开展探究性学习活动，让学生自主设计活动方案、制订活动计划、记录活动内容，在活动过程中收集整理过程资料，并根据活动的开展情况、创新做法、探究结论给予客观全面的评价。其次，要制订历史学业评价制度，在学习知识的考查上要尽量减少单纯的记忆性试题，增加开放性思维题，让学生阐述自主探究性学习的成果，展现对历史事件的深度思考。最后，要重视历史教师的评价，围绕教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、引导学生学习的有效性等方面开展评价。

结语

总之，初中生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的阶段，对历史故事有较大的学习兴趣，通过故事联想记忆，可以有效提高学习效率和学习质量。在初中历史生活化教学模式的组织与创建中，教师要让自己的教学思维更加开放和多元，不断探索各种教学方法和路径，合理利用生活化元素和背景知识来丰富教学内容，增强学生的整体学习感受与体验。同时，教师也可以多做一些不一样的教学尝试，设计各类开放性的学习探究活动，加强历史知识和生活之间的联系，从而收获更好的教学效果。

参考文献

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