学龄前儿童学习兴趣的培养

学龄前儿童学习兴趣的培养

葛红梅

大连市民政事务服务中心社会福利院 116013辽宁大连

摘要：根据儿童生长发育不同阶段的特点，将小儿年龄划分为七个时期，其中，自三周岁后到6-7岁入小学前为学龄前期。学领前期是为进入小学打下基础，是小学学习的预备。学习兴趣是学习的根本，作为非智力因素之一，对学习开发同样有着重要作用。通过对培养幼儿的学习兴趣进行调查与分析，认为兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才能产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，用心主动地参与教与学的全过程。为此家长和教师都要做出重要的努力和改变，提高学生学习兴趣。

关键字：学龄前儿童、学习兴趣

一、当下影响学龄前儿童学习兴趣的因素

（一）家长和老师对幼儿的教育方法不当。家长不注重家庭中的教育引导，把孩子的教育全部推给了老师，老师的教育理念更新不够，传统思想较为严重，一些老师存在吃老本的现状，没有做到与时俱进，没有做到与孩子的发展相结合、与现行教育的大方向结合，填鸭式教育、以教师为主导的教育依旧大量存在。

（二）给幼儿施加压力太大，存在超前学习的情况。过早培养幼儿的课本学习，盲目地对幼儿施加学习的压力会给幼儿造成心理压力，使之厌恶学习，造成适得其反的效果，也影响了幼儿将来的求知欲。家长应当从应试教育的束缚中走出来，以培养幼儿学习兴趣入手，让幼儿能在轻松自如的在学习中获得益处，热爱学习、自觉学习。

（三）家长缺少规划盲目跟风。家长处于“内卷”状态，盲目奔走于各种培训班、补习班、兴趣班，并没有真正考虑过孩子的自由时间、孩子自己的兴趣爱好、孩子的气质特点，没有规划，并且家长的焦虑状态持续传导给孩子，家长人为将教学知识小学化，让孩子过早在疲劳和压力中失去学习的兴趣和动力。

（四）学前教育机构给幼儿上课的内容太过单调，使幼儿提不起兴趣。幼儿教师专业水平、内心对职业的理解程度不够，职业倦怠，学前教育机构管理水平参差不齐，教师缺少对职业高度的理解，管理者重视表面工作而抓教学深度不够，最终导致在课堂上呈现给幼儿的是枯燥、刻板、严苛、过时的内容，让孩子觉得乏味、无聊提不起兴趣。

二、培养幼儿学习兴趣的方法与途径

（一）通过转变教育观提高幼儿学习兴趣

1.家长要转变观念

家长是孩子的第一任老师，家庭氛围是孩子的第一学习环境,学习内容不仅限于学校和书本。家长要以身作则，在生活中保持良好的习惯，以言传身教的方式，为孩子养成良好习惯做好榜样；家长与幼儿之间应平等对话，多与幼儿进行交流，加强亲子间的互动建立起和谐的互动关系；在幼儿有做的不对的地方，要耐心引导而非简单的训斥；让幼儿收听收看影视节目，在学习、欣赏文学语言的同时，自发表达自己的愿望。给幼儿讲些童话故事丰富他们的词汇，同幼儿一起看书，并对其中内容进行详细的讲解形成亲子共读的图书环境；创造条件让孩子在生活中学习，家长要多带幼儿走出家门到公共场所，在多种场合观察、体验，增加学习和表达的愿望，提高认知的广度和深度;家长要认识到学习是一个长期的过程，重视素质教育，有意识让孩子在德智体美劳全方面得到发展。

2.教师要转变观念

（1）转变教育方法机械的问题。很多学前教育推崇以老带新，难免会将传统教育中不足的地方继续传承，作为教师应当具备识别不足的敏感性，自觉改良教育中的不足，不断更新，避免教师吃老本现象。很多教师对教育的认识产生了偏差，重视教，忽视育，认为教育就是教儿童掌握知识，这种理解缩小了教育的范畴，因为没有兴趣，也没有思考，这种“填鸭式”的学习，使幼儿智力没有得到开发，反而受到压抑，思维僵化，反应迟钝。而幼儿的天性要求其在游戏中进行学习，在游戏中发展各种能力。

（2）改进教育内容超前问题。学前教育小学化，是当前早期教育中的突出问题，即超前把小学内容提前拿到幼儿园进行学习。这种不顾孩子年龄特点、违背幼儿教育规律的做法带给孩子的情绪体验是消极的。转变教师的教育观念，既缓解了对孩子肌肉和骨骼发展的损害，也去除枯燥的学习带给孩子们的不良学习习惯。

（3）改进教育评价单一问题。因为成人教育观念的狭隘，导致其教育评价的单一，以为让孩子掌握大量的知识就是好的教育，经过百分制测评就是好的评价，这是传统的根深蒂固的观念，这些评价把儿童推向了唯考试的阵地，学前教育的目的是启蒙教育，注重的是兴趣培养和习惯培养，从而为孩子的潜力开发搭建一个结实的平台。

（二）通过课程设计来提高幼儿学习兴趣

1.教师在备课时结合幼儿年龄和心理发展来选择适合幼儿的课程

教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西，教育儿童着重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能提高儿童的注意力，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明、形象生动、新颖多变。同时要求教师的语言也要生动直观、抑扬顿挫，并能为幼儿所理解，从而激发孩子的兴趣，用教育的艺术、爱的艺术来精心培养幼儿对学习的兴趣。

2.通过动手操作，培养兴趣

教师可精心设计，让幼儿自己动手操作，在“做”中学。好动是儿童的天性，学习中，只有亲自动手做一做，才能有更好的专注力。如数一数、尝一尝、摸一摸，调动多感官进行参与学习，不但有助于兴趣的提高，还有助于知识的掌握和理解，促进多感官发展。同时，教学中，提倡自主探索、合作共赢，鼓励提问，达到共同获取知识、发展潜质的目的，通过实际生活经验来帮助幼儿激发求知欲望，体验学习乐趣。

3. 通过设计恰当的练习提高学习兴趣

练习是对原有知识的巩固复习，是将短时记忆储存为长时记忆的重要途径。要使学生持续愉快的情绪、振奋的精神，教师就要从儿童的心理出发，设计适用于儿童心理的练习，既符合知识点的复习，又能吸引孩子的兴趣，形成灵活多样的练习形式。如落实到纸面笔头的操作、角色扮演中的操作、口头表达的操作等形式。

4.通过游戏来激发幼儿对学习的兴趣

游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中学习的自觉性、创造性会表达得更强烈。可以通过使幼儿在游戏中学到知识的方法来逐渐培养幼儿学习兴趣。在游戏中学习能够帮助幼儿调节对枯燥学习的逆反情绪。游戏对幼儿情绪、情感、身体协调动作都有积极的影响。会游戏的幼儿，从所扮演的角色中获得对社会的认识，幼儿在游戏中的创造性，把幼儿的游戏引向有目的学习。要破除游戏与学习对立的传统观念，在制定教育工作计划时从整体上考虑计划的设计，将游戏作为班级教育工作计划的有机组成部分。要考虑游戏在幼儿的各项活动中的位置和分量，使游戏与幼儿的日常生活、学习等活动相互配合。其次，要考虑游戏内容与组织形式的合理组合，在一周的幼儿游戏中，有创造性游戏，也有规则性游戏；有小型分散的也有大型的；有个人的，也有集体的；有班级为主开展的，也有各种游戏室或游戏角；有时可以组织竞赛、表演性质的智力游戏、体育游戏、表演游戏等；有时也可以安排娱乐游戏日，总之要考虑游戏内容配以适当的形式。

5.通过讲故事来调动儿童的学习积极性

儿童喜欢听故事，尤其学前的孩子们，教师、家长可以根据年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，引导他们积极思考，不断收集一些有教育价值的故事来讲给幼儿听让幼儿在故事中学习。通过形象生动的语言和表演，让儿童在未知的故事情景中展开学习。

3. 做好家校之间链接

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，得到家长的理解、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长与教师可以通过各种方式进行联系。家长可以主动找教师，介绍幼儿的优缺点、习惯爱好、性格脾气，同时家长还可以了解到学校的各个方面。家校沟通有利于提高家长对家庭教育的认识，使家校教育形成合力，为孩子创设良好的成长环境；有利于教师了解孩子的性格特点和孩子的成长环境，开展针对性的教育；有利于家长走出误区，掌握科学的家教方法，为提高孩子的学习兴趣创造良好环境。

总之，在家庭、学校、幼儿三者积极配合之下，能够提高儿童学习兴趣，促进儿童身心发展，为儿童进入小学做好铺垫，做好学习行为、生活习惯、学习兴趣培养的多方面准备。

参考资料：

《幼儿心理学》 高月梅 张泓 浙江教育出版社

《唤醒儿童内驱力》梅拾璎 江苏科学技术出版社

《让孩子自动自发的学习》孙广春 辽海出版社

葛红梅，性别女，籍贯，辽宁，出生年月，1983.10月，学历，本科，职称，教师中级，工作单位，大连市社会福利院，研究方向，教育学