浅议消防体育小班化教学

浅议消防体育小班化教学

李洪国

中国消防救援学院 北京 102202

【摘要】本文分析了消防体育实践课程的基本特点，阐述了小班化教学的显著优势，并提出了消防体育开展小班化教学的实施策略。

【关键词】消防体育 实践课程 小班化教学 探析

消防体育课程是培育消防员岗位任职能力的基础课程，是锤炼意志、增强本领的必训课程。作为应急救援的主力军和国家队，消防救援队伍承担“救民于水火、助民于危难”的神圣使命，必须具备优良的身体素质，才能完成“全灾种、大应急”背景下的综合救援任务。深化消防体育课程改革，广泛开展小班化教学，有利于提升课堂效益，有利于提升指战员的综合素质。

一、消防体育课程的基本特点

消防体育既不等同于普通高等院校的大学体育课程,也不等同于基层队伍的操法训练,它是按照消防救援人才培养需要，对受训者传授知识、技能、态度和方法的基础课程，旨在培养德才兼备的消防救援指挥人才。其主要特点有以下几点：

（一）教学对象的层次性。消防体育的教学对象既包括普通的消防员，也包括消防长，既包括本科生，也包括大学生，既包括机关干部，也包括基层领导，学生的类型和层次各不相同，其专业知识、能力、素质结构的要求也不完全一样，因此，教学内容与教学方法都要区分层次，针对不同的教学对象，合理安排教学内容。

（二）教学目标的针对性。消防体育以现实的岗位任职需要为牵引，针对学生岗位任职与长远发展对知识、能力和素质方面的需要，侧重培养学生的基础体能素质和专项实践能力，突出组织指挥过程，教学目标具有明确的岗位指向性。

（三）教学形式的实践性。消防体育教学对象直接面临的岗位就是基层一线指挥员，培养学生过硬的身体素质和岗位实践能力是课程的首要任务。必须创设实践教学的优良环境，大力加强实装教学的力度，通过模拟训练、对抗训练、综合演练等途径，加强实际岗位锻炼，促进学生理论知识向实践能力的转化。

（四）教学效果的实用性。消防体育课程教学既要考虑现实需求，又要兼顾长远发展，学生所学内容与队伍实际应用的一致性是消防体育课程教学最客观的一个要求。通过教学，使学生掌握训练基本知识，获得解决问题的实践能力。要在全面素质培养的基础上，突出学生创新能力的训练，既满足学生现实岗位的实际需要，又使其适应今后转岗及发展的需要。

二、开展小班化教学的显著优势

小班化教学，以促进每一位学生全面而富有个性的发展为根本宗旨，根据不同学生的不同学习水平，学习速度，学习能力倾向，给予不同的引导帮助，使其个性得以张扬，素质得到全面发展。

（一）有利于关注个体差异。小班化教学生师比更加合理,有利于教师对每一位学生加强了解,实行个别化指导,实现学生的全员发展、全面发展和全程发展,体现教育的均等性原则。从形式上看，突出“一大、一小、一多、一少” ，即：人均空间大、班型小、参与活动的机会多、学生少。因此，小班化教学更有利于因材施教，促进学生的个性发挥。

（二）有利于深化素质教育。小班化教学宽松愉悦的教学环境， 使学生有更多机会表现自我,从而培养他们交际的信心和胆量,让他们敢说、会说、乐说、善说。教师对每名学生学习内容的多少，深浅，难易有比较全面的了解，可以有针对性地进行引导启发，结合小范围的创新实践活动,调动学生的创造热情，提升学生的创新能力。

（三）有利于和谐师生关系。在小班化教学过程中，教室桌椅可以根据教学需要随意排列成各种形状。教师自己设计教学流程，上课不按一个标准教案讲课，以满足不同层次的需求；鼓励学生发表自己的见解，允许他们有不规范的动作，允许他们有不着边际的表达，允许他们有不清晰、不准确和不统一的答案。教师行走在学生中间，与学生随时讨论，随时解决问题，让学生真切地感受到教师对自己的关注和鼓励，在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发学生学习与创新的积极性，有效促进人的潜能发挥。

（四）有利于培养团队精神。教学训练过程中,几人一组围坐一起，形成团队，有问题一起讨论、一起研究，分工合作，互帮互学。学生关系融洽，研讨气氛自然形成，每一个学生的责任心、集体荣誉感明显增强，每一个学生都有展示、表现自己的机会。常此以往，学生的团队合作精神自然养成。

三、消防体育开展小班化教学的实施策略

（一）转变教育观念。实行“小班化教学”，不是单纯地把原来的大班拆成小班，继续沿用以前的教学方法，而是需要教师用新的观念、新的方法组织教学。首先，教师要变知识的直接传授者为学生的学习引导者，引导学生去探索问题的答案，鼓励学生多思考，而不是直接给以答案。其次，要更新教育方法，善于创设探索学习的氛围，引导学生利用实践操作、合作学习、分组学习等方法获取知识。再次，需要克服“重现用， 轻长远”的思想，鼓励个性发展，激发兴趣爱好，培养创造能力，着眼长远发展。

（二）提升能力素质。“小班化教学”对教师提出了崭新要求，首先，教师要叫响“看我的、跟我来”，用标准的、规范的动作给学生以直观的印象，做学生实践操作的示范者；其次，教师要“一专多能”，具备综合的教学调控能力，能根据学生的问题和反馈及时调整课堂；再次，教师要具备实践创新能力，要根据学科前沿和队伍需求，及时改进教学，充实内容，引领课程健康发展。

（三）完善场地器材。实施“小班化教学”，对教学场地和器材的需求量更大。要让学生享受充足的教育资源，就必须在人、财、物方面有较大的投入。如果缺乏经费投入，就会出现硬件不全、设施不齐、配套设施不完善等现象，都会对小班化教学顺利进行带来困难。

（四）加强课堂革新。“小班化教学”具有特殊的教育教学规律，需要对教材内容、教学策略、教学评价等进一步改进。教学有法、教无定法是小班教学的一大亮点，课堂围着学员转，教师引导学生学，评价注重多元化，特别要注重对学生学习过程的评价，而不是仅看学习结果。

总之，小班化教学突出个性化教育，培养的是创新型人才。它让学生获得终身学习的本领，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，充分展示人类的创新智慧。人性化的小班化教学像一首动人的诗，一幅优美的画，学生在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。

参考文献：

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4、曹娟。关于高校实施研究性教学的理性思考[J]。现代大学教育，2002（6）。

作者简介：李洪国，男，汉族，1977.04，山东莒县人，本科，副教授

研究方向：体育教育训练、消防救援

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