关于幼儿教育小学化的弊端及对策

关于幼儿教育小学化的弊端及对策

张鑫鑫 李晴 屈媛

山东英才学院 山东济南 250104

摘要：中国幼儿教育的小学化现象，清朝末年（1902—1911年），自规范的幼儿教育机构产生以来就存在了。幼儿教育小学化有显性和隐性两种，显性表现是指幼儿教师的教育活动与小学教师的教育活动一样，幼儿在学习活动中与小学生一样，即幼儿端端正正、排排坐好，安静、专注聆听教师的讲述。隐性表现是教师的教育教学活动与观念中，存在某些违背幼儿身体健康与心灵健康发展规律的现象；幼儿丧失学习活动的主体性、丧失自由，活动过程丧失应有的趣味与快乐。幼儿教育小学化现象与倾向不仅是单纯的教育问题，也是从公共管理层面探讨的政策问题。探究中国幼儿教育小学化政策走势，厘清中国幼儿教育小学化现象的改进与治理过程，能更系统地建构具有中国特色的学前教育基本理论，能更好地推进落实去小学化政策与法规，办好具有中国特色的学前教育，其理论意义与现实价值深远。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；家园共建

引言

幼儿园教育阶段应该重视幼儿身心发展规律，从健康、语言、科学、艺术等多个方面进行渗透教育，但是现在社会上一些幼儿园教学已经出现严重偏差。大部分家长和教师把幼儿园当成为小学教学冲刺的关键时期，不断强迫本该玩乐的儿童参与各种幼小衔接班，过早地接触英语、数学等各种科目，从根本上忽略了幼儿本身的发展规律，忽视了幼儿的主体性。家长和教师的这种做法不仅不利于幼儿的身心发展，甚至还会适得其反，使得幼儿厌倦学习。

一、幼儿园教育小学化的弊端

从目前情况看，幼儿园教育小学化倾向主要表现在以下几个方面：第一，教学时间小学化。对幼儿来说，一般情况下注意力集中时间大约在15分钟左右，但是现阶段许多幼儿园的上课时间已经按照小学教学的标准，将课程教学时间设置为35分钟左右，不仅难以让幼儿了解和掌握知识，对幼儿身心健康发展还产生了一定抑制作用，甚至会导致幼儿对学习活动产生厌烦心理。第二，教学方法小学化。由于幼儿年龄较小，思维意识还不完善，也没有养成良好的行为习惯，再加上自身具有好玩、好动等特点，难以接受小学化教学模式，而小学阶段又是规范学生行为的重要时期，所以按照小学教学方式对幼儿开展教育活动，不利于幼儿启蒙教育的有效落实。第三，教学内容小学化。幼儿教育以启蒙为主，所以教学内容难度不宜过高，但是仍存在部分幼儿园为了满足家长需求和抢夺生源，向幼儿传授一些小学知识内容，并给幼儿布置较多的家庭作业，已经超出了幼儿的接受范围，不仅增加了幼儿的学习负担，还对其健康成长造成了严重影响。第四，幼小衔接机制较为匮乏。由于部分小学仍利用成绩进行班级划分，所以在无形中增加了幼儿的学习压力，部分教师为了提高幼儿成绩，在学前教育阶段就以提高成绩为目标开展教学活动，再加上教师自身实践能力的欠缺，以及忽视了教育理念的重要性，难以实现幼儿教育向生活化、多样化方向积极发展。

二、如何有效避免幼儿园小学化

(一)整治社会不良风气，还幼儿健康童年

社会的加速发展需要不断出现各种新型人才，教育资源的增加也使得高学历群体越来越多。社会的浮躁气息和功利气息已经影响到了每一处，甚至刚上幼儿园的儿童。家长之间将错误的评价手段强加到儿童身上，从小就开始将孩子带到各种培训班体验学习，不顾孩子的喜好，只是完全按照自己的意愿“安排”孩子的生活。孩子整日穿梭于各个补习班，家长之间谈论的都是自家孩子学会了什么能力。这种以剥夺儿童童年、从幼儿园就开始攀比的行为已经严重影响了现在的社会风气，需要整个社会大力抵制。

（二）主动落实《纲要》要求

《幼儿教育指导纲要》是我国关于幼儿教育发展的规范性文件，文件对幼儿教育发展起到了提纲挈领的作用。《纲要》的核心理念是推进儿童的全面发展，使得幼儿在成长基础阶段形成浓厚学习兴趣。幼儿教育工作者应该主动贯彻落实《纲要》的要求，实现全面、启蒙、渗透教育要求，推动幼儿情感、态度、能力、知识与技能的全面发展，为幼儿的成长注入动力。关注重点从成绩增长向综合素质发展转移，使得幼儿能够养成良好习惯与创新能力。

（三）树立正确的教学理念

教育工作者应该接受正规的培训，了解幼儿身心发展规律和幼儿园教育纲领，践行正确的教学理念，将幼儿园教学重新变成快乐学习。幼儿园是为儿童提供健康、丰富的生活和学习环境的，不应该加以各种以分数评价的相关内容。将幼儿园的快乐教学践行到底，使幼儿在幼儿园阶段体验到快乐的童年。在游戏中学到真善美，幼儿的童年应该是充满着天真和笑脸的，而不应该是困在各种补习班和机构内。轻松快乐的教学理念可以培养出充满活力和积极健康的儿童，心理健康和身体健康的快乐幼儿才是幼儿园教育最好的结果。教育工作者的教学理念关系着整个教学的效果，而最终目的就是培养孩子积极快乐地迈进小学。

（四）优化教学环境

教师应当积极营造轻松和谐的幼儿园教学环境，让幼儿在开放性的教育环境下逐步完善知识结构体系。轻松愉悦的教学环境利于幼儿智力的开发，可活跃幼儿的思维，更利于幼儿综合能力的快速发展。如在学习数字相关内容时，可以结合童谣与口诀等教学资源，通过丰富的教学内容，使其快速融入教学活动中。同时应当优化教学方式，让幼儿掌握不同数字的身体摆放姿势，组织幼儿展开根据动作猜数字或是根据教师的口令摆动作等游戏，使其在快乐的游戏氛围中进行简单的数学学习。

（五）开发生活化课程

教育部在20世纪末开始积极推动全新课程改革，生活化课程设计是改革关注的重点，课改在推进过程中取得了丰硕成果和良好效果。幼儿园教育应该主动借鉴基础教育改革的成功经验，将课程改革与学生生活紧密联系起来，从学生成长基础入手，探究儿童成长特征，从儿童生活基础出发，遵循幼儿成长的客观规律，使得幼儿能够在愉悦的适宜环境下健康成长，促使幼儿更好地融入环境并融入社会，为广大幼儿的未来发展奠定坚实基础。生活化课程开发与实践过程中要对幼儿状态保持密切关注，顺应幼儿需求及时作出调整和转变。

（六）密切家园合作，引导家长参与到幼儿教育行列之中

家庭是孩子成长的港湾，父母是孩子的第一任老师，其重要性及其作用不容忽视。为此，幼儿教师一定要积极同幼儿家长建立起密切的联系。相信在家园合力的推动下，我们的幼儿在幼儿园、在家都能接收到正面的、积极的引导与教育，他们也能朝着更好的方向健康茁壮发展。例如，教师在幼儿园带领孩子进行了科学小实验之后，可以鼓励孩子与家长在家再次进行该实验，并由幼儿尝试着讲解科学小实验的现象以及背后所蕴含的科学小知识。这样一来，我们的家长朋友能了解到孩子在幼儿园所学到的知识与内容，也能积极参与到教育孩子的过程之中，在融洽了亲子关系的同时，还可以为孩子更好地理解具体的科学小实验相关知识提供积极帮助。

结束语

幼儿园教育应该是充满快乐和创造力的，不要将幼儿园这个童年的乐土变成攀比的世界，孩子需要美好的童年。如何让幼儿在玩中学，在学中玩应该是教学手段的不断更新，如何衔接小学课程做到水到渠成，这应该在课程模式中加以改革。社会各界都应该重视幼儿园教育小学化的事情，将快乐的童年还给幼儿，为幼儿创造和谐有利的幼儿园生活，这需要社会各界的齐心协力。

参考文献

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