小学低年级先画后写实践和思考

小学低年级先画后写实践和思考

周传龙

四川省宜宾市洪谟小学 四川 宜宾 644000

【摘要】苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”入学前的儿童在游戏、绘画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。“画写结合，作文提前教学”是树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，试图根据低年级儿童喜爱画画、想象丰富、好奇心强等心理特点，将画画与说话、写话有机结合的一种学习方法。它从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，科学地、有步骤地进行提前作文教学，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。

【关键词】写画相结合 思考 兴趣

一 、 二年级的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行作文启蒙教学显得十分必要。然而 ，要想在一二年级进行作文教学是难而又难的 ， 因为既要 受到识字量的约束 ，又要受到认知水平的制约。如何解决好这一对矛盾呢?经过大量的学习和调查了解 ，我们发 现：“儿童是极富想象力的。”入学前的儿童在游戏、画画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，并且这种想象力随着年龄的增长而得到不断发展。如从毫无目的的信手涂鸦到有意 识地把画面画漂亮从边想边画、想什么就画什么到先构思再作画，并能够清楚地用口语把画面内容表达出来。同样都是表达的形式和需要，为什么不能把二者相结合呢？于是，我们根 据低年级学生的心理特点，提出了充满童真童趣的 “画写作文”设想，并着手实践，具体方法如下 ：

一、激发兴趣，我画、我说、我写。

的确，兴趣是最好的老师。可是，一年级的学生开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醒，一下子让他们写话，似乎有些为难他们。因此，教学一开始我的主要目的不是让他们真正能够写出些什么，而是激发他们对写话产生的兴趣，我抓住他们的这个特点，第一堂口语课就是让学生想画什么就画什么，画完了就让学生上来说他画的什么。如有一位学生说：“我画的有红红的太阳，蓝蓝的天空，绿绿的树……”这时我鼓励地说：“你能把你画的写在上面吗？”学生说：“能！”

二、丰富画写形式，保持画写的热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，该如何既能保持学生的画写热情，又能提高文章的质量呢？其中一个重要途径就是应丰富画写的形式，以保持孩子们画写的热情。

1、看图说写。即观看小朋友们自己剪贴来的图片或从网上搜索来的图片，激起兴趣，进行说和写。

2、想象绘画、写作竞赛。让每一位学生画自己想象中最喜爱的事物，然后进行说话、写话。由于这是学生画、说、写自己最心爱的东西，所以他们都会高兴地去做，兴趣浓厚。

3、写生活画写日记。就是用一幅画加一段话的形式，让学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助孩子实现从图画到文字的心理转换。

4、出家校小报。让学生自己设计、绘制报头版面，自己编稿、写稿、绘画，定期出刊，享受发表作文的喜悦。

5、多媒体作品制作。结合班级网站的制作，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达自己的见闻、感受和想象，而把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，又让学生涌现出新的感受，并及时地修改自己的作文。

三、尝试

既然孩子可以让线条和色彩展示如此灵动的生命力，我何不给他们一个画笔下的创作机会?为此，在第二次磨课时，我尝试了“想象-绘画一习作”的教学策略。课前先布置了一项预习作业，让孩子回家预习习作并按要求作画，画画的主题是《未来的xx》。一向抄抄写写的语文作业竟然改成了绘画的形式，孩子们感到无比惊奇，但欢喜的神情溢于言表。可见，在孩子们心中，绘画确实比写话容易多了，有趣多了。第二天，我收上了大批绘画作品，此次绘画作品果然表现非常出色，在这些作品中我不由地惊叹于孩子们丰富的想象力。“磨刀不误砍柴工”，这样的预习作业是为了更好的课堂展示。有了课前的绘画作品，在第二习作教学的磨课中，我明显感觉到孩子们表达欲望更强了，他们对照着自己的绘画作品滔滔不绝地介绍着自己对未来的奇思妙想，一个比一个的想象丰富，一个比一个说得精彩。最重要的是，他们清楚地知道自己设想的每个作品，以及每部分的构造有哪些奇特的功能，外形和本领说得头头是道，表达也就滔滔不绝了。趁热打铁，我让孩子把画的画。说的话，用文字再次写下来，这样就成了本次习作的成品。这次的尝试果然与众不同，有了“画”和“说”的铺垫，到了“写”这一步，一切都显得水到渠成了。为此，孩子们写得更具体了，对未来事物的想象更丰富了，对外形和功能的介绍也显得更全面而生动。

四、交流展示，共享成功

每个人都有被集体和他人接纳的愿望，都强烈渴望向他人展示自己的成果，并希求得到别人的赞赏和鼓励。苏霍姆林斯基认为，“创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。让每一个学生做到这一点是多么重要啊！没有智育就不可设想会有完满的教学，而智育正在于使儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。”（《给教师的建议》中）让学生彼此间交流习作成果，给学生一个展示自我的机会，正是达到这个效果的手段之一。

课程标准对中年级习作专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”教材采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。第5次练习，提示学生“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。”“语文园地七”的展示台中：“这是我写给王虹的回信，我给大家读一读。”都是希望通过学生间的交流和展示，让他们在享受自己习作的快乐时，也给予别人快乐；在接受他人的建议和鼓励时，也给予别人赞赏和建议。彼此间相互启发，共同进步，获得写作能力的提高。使“每一个学生都为集体的智力生活做出自己的贡献”。 “每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。”“这样年复一年地进行智力的、精神的交流，就越来越加强了儿童之间的关系”，（苏霍姆林斯基《给教师的建议》65-66页）增强了同学间的相互合作、彼此尊重，也为良好学风的形成奠定了基础。

通过多年的实践 ，我们发现画写作文深深地吸引住了学生，学生对画写作文充满了兴趣。画写作文，不仅培养了低年级学生的写作兴趣，更重要的是给他们提供了一个展示自我、 表达自我的舞台，使他们的情感得到了渲泄，语文素养得到了提高。当然，我们的画写作文还刚刚起步，没能形成很好的系统练习体系，并且没能拿出优秀的成果。但是我们坚信，只要持之以恒地进行下去，对开创低年级学生作文的新局面定能起到很好的作用。