群文教学中同类文本整合实践例谈

群文教学中同类文本整合实践例谈

——以部编版八年级语文教学为例

胡聪玲

浙江省青田县伯温中学 （323900）

摘要：部编版教材在教材上进行多次改革，多位教育学家提出了全新的阅读教学的新理念，让语文教学进入了全新的时代，要把语文教学不同资源进行深度整合。但是，教师在语文教学中进行同类文本的整合并不是随意把多个文本进行叠加，一般是要按照语文文本的类型进行一定的阅读组合。所以，群文教学中对语文教师最大的难点，就是要让教师科学组建好学生的语文阅读群，会用到同类文本进行一定信息整合的具体方法，同类文本要进行好整合有漫长的探索过程。

关键词：群文教学；文本整合；实践例谈

部编版语文教材不同于其他版本的语文教材，有着独特的语文教学理念，并引导教师对学生进行全新的阅读模式，摆脱以往传统的教学方式，进入整合教学的全新开端。群文教学在具体教学中改变了教师在以往只进行单篇文章的一节课的教学，把多类型的教学资源进行深度优化，让学生有自己的学习想法，学生在语文的学习中能从多个角度去看待语文不同的问题，在语文中可以更好的分析不同的文章，进行一定的推理概括，提升学生综合运用语文知识的能力，这些都是群文教学带来的全新思考方式。

1.单篇文章的同类文本整合

单篇文章的整合，就是要将这篇文章中出现频率最高的词汇，或者把相同特点的词汇综合到一起，进行系统的整合，把不同类型的词汇，按照词汇的类型组成不同的词群，这是进行群文教学中的第一种全新教学思路。

在部编版八年级的文章《背影》，这是这个年级学生熟知的一篇重点文章，在过去的教学重点上可能会把望父买橘这一部分作为文章重点来进行讲解，但在进行单篇文章的同类整合中，可以发现出在文章的第四段和第五段出现了相同特点的几个高频出现词汇。^[1]例如在第四段中，第一段，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，第二段，颇踌躇了一会,他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。在第五部分中，第一段，我那时真是聪明过分，但他终于讲定了价钱；就送我上车。第二段，他嘱我路上小心，又嘱托茶房好好照应我。唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

在对应上面的两段话中，出现了很多频率比较高的词，“踌躇”出现了两次，“聪明”出现了两次，“嘱”出现了三次，在具体教学策略上教师进行了具体的改变，让学生在仔细阅读上去细品这三组不同的词群，学生体会到内容上的不同，发现《背影》中儿子对父亲的付出与父亲对儿子付出形成了一种鲜明的对比，这样的亲情是错位亲情，学生在阅读文章时，要体会到父亲对儿子默默无闻的关心，也可以感受到儿子对父亲漠不关心，甚至嘲笑父亲老套。学生只有体会到这些，才能感受到儿子在后面看到父亲买橘时候的背影，才能体会到情绪上的一种变化，儿子在后面不会再冷艳旁边而是真正明白父爱的力量，产生愧疚和懊悔的情绪，通过儿子情感上的变化从不接受到感动，学生才会对《背景》这篇文章中两代人的爱有了更深的感悟，这就是属于同一篇文章的同类文本的整合，通过对不同段落出现的高频词汇的深读，让学生认识到文章带来的深刻含义。

2.同一单元的文本整合

在部编版八年级的教材中，都会设置一节课程里，有3到4篇的一课多篇的课程内容，这种课程的学习，要么主题内容一致，要么有着相同的文体。^[2]很多文章可以让学生完成从一篇文章的阅读到整体阅读再到群文阅读，甚至到语文整个教材的阅读，以及延伸到学生进行语文课外乐队培养，在进行部编版教材的设置中，教师进行不同类型的语文课堂教学的尝试，尤其在学生中进行群文学习的讨论小组，才能让群文教学的灵活性得到最大的体现。

还是在部编版八年级第六单元的课外古诗词的阅读中，《卜算子的两篇内容咏梅》和《黄州定慧院寓居作》都是咏物的词，这种整合学习是非常适合对学生进行的。教学要具体进行不同的教学内容环节。

在具体教学环节的设置中，教师首先让学生开始接触到咏物词，让学生进行两首词的细致朗读，指导学生对两首词的特点有一个明确的认知，就是都是以一个物体作为吟咏的对象，了解到词作者的个人情感，并且明晰作为的情感表现手法就是借助物体来表达自己的伟大志向。其次就是找到这两首词的不同之处就是同一种物体有不同的性质，两位大词人都是用物来作为主要的描述对象，找到不同的特性也发现了明显的不同，教师要指导学生找到描写物的词句，体会这两首词的不同，用有特点的句式进行深入的思考。最后要找到这两首词的相同之处，主要是词作者把物和自己融合在了一起，用物寄托自己的情怀，物可以代表词人的性格，苏东坡孤鸿李的思考，陆游在梅花里，形成不同句式的交流。

3.单元与单元之间的文本整合

这是可以用文章进行具体的结合，例如在进行学习课文《大道之行也》的教学内容时，可以利用其他对应的文章《桃花源记》的一些语句来进行验证，可以帮助所有学生理解大同社会这样的深刻意义。另外在学习《托尔斯泰》的时候，可以联系到另外一篇课文《阿长与山海经》，这样可以带动学生对先抑后扬有自己的理解，另外再说到前面提到的《背影》中的望父买橘这个片段时同样可以联系到《阿长与山海经》中阿长在初一早上迟到福橘固有的仪式感，才能帮助学生理解《背影》中父亲买到橘子后的深刻寓意，在进行《愚公移山》愚公的行为到底是不是真正愚？可以引入像《后羿射日》这样具有关联的语言故事，才能帮助学生理解到古时候为了生存同自然抗争的一种特有精神，在学习到《白杨礼赞》这篇内容的时候，教师直接可以把《爱莲说》进行相互关联，让学生对两篇文章共同的描写首发有更深刻的理解。

4.结束语

在部编八年级语文具体课程的教学中，教师进行了不同的教学实践，学生和教师都能完全感受到群文教学巨大的推进作用，群文教学对学生有着一定的引导力，对语文教学的改革方向进行具体的指引，要想做好语文教师，就要摆脱传统教学模式的束缚，创新教学方式，在课堂教学中要不断进行思考，进行具体的总结，定好自己的教学规划，不断提升群文教学的内容，才能让学生语文综合素质有质的飞跃。

参考文献：

[1]王春波. 初中语文群文读写结合实践例谈[J]. 中学语文教学参考, 2016, 000(004):34-36.

[2]蒲峻. 让群文阅读伴着课文教学起飞——初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈[J]. 语文教学通讯, 2016(32):38-39.

[3]王建平. "例谈群文阅读教学议题的确定与把握." 小学教学参考 000.031(2015):4-6.