近自然 亲体验—陶行知思想下园内自然资源的探索与研究

近自然 亲体验—陶行知思想下园内自然资源的探索与研究

陈妍

江苏省南通市通州区通州幼儿园 226300

【摘要】生活教育论是陶行知教育思想的核心。生活既教育，生活与教育密不可分。作为教师，善于发现周围环境中的美是一种特别可贵的能力。结合本园实际，综合幼儿能力发展需要，自然课程应运而生。

【关键词】生活教育 自然资源

基于自然主义的教育思想表现出四个方面的基本特征，即教育要遵循儿童的自然本性、依循儿童的认知特点、尊重儿童的需求和兴趣，以及关注儿童的文化适应。自然教育不仅是指要在教育价值取向、教育内容和教育方式上尊重幼儿的自然属性和充分利用自然资源，更是指要在幼儿发展的最终旨归上凸显人与自然、社会、文化的有机融合。^[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出，要珍视幼儿期的生活、尊重和发展幼儿的主体性。作为一名幼儿园教师，在充分熟悉与理解指南之下，对幼儿园自然资源有了一定的思考，现结合工作实际进行总结与归纳。

1. 幼儿园自然资源的梳理与运用

南通市通州区通州幼儿园创办于1994 年，隶属南通市通州区教育体育局，是江苏省优质幼儿园、江苏省示范性实验幼儿园。地处南通高新开发区中心腹地，通州区人民政府附近。园内设有沙水池、大型爬笼玩具、饲养区、种植区等。园内草木葱茏，种有香樟树、桂花树、柿子树、无花果、枣子树、梨树、樱花树等，都成为幼儿园重要的课程资源。最值得一提的就是紫藤。

紫藤是豆科、紫藤属植物。枝条粗壮，具有攀缘性。4月，正是紫藤花期。嫩绿的叶中，垂下串串紫藤花，远看似云，孩子们深受吸引。作为园内最具特色的一道美景，自然少不了孩子的参与。如何合理利用这一资源，带领孩子亲近紫藤，了解紫藤，并把它作为班级的班本课程来实施，我进行了如下思考：

1. 陶行知认为，教育为“生活所原有，生活所自营”，过什么生活便是受什么教育，生活教育与生俱来，与死同去。^[2]紫藤作为课程资源是十分贴切幼儿生活实际的，而且从幼儿的兴趣点出发形成课程，相比之前的制定课程，通过研究让幼儿获得经验，这次自然视角下的幼儿课程更加体现幼儿为本的思想，让幼儿成为课程的主人。

2. 根据小班幼儿认识靠行动等身心发展特点，结合最近发展区的理论，我们班级老师们一起设计了各个领域的活动，旨在培养孩子亲近大自然，激发幼儿探究感兴趣的事物的情感。

3. 紫藤是幼儿园已有的自然课程资源，作为幼儿身边所常见的事物，更有被发现的价值。在生活中，要善于发现美、利用美。

正巧我们园组织老师赴无锡学习，在无锡市水秀实验幼儿园里，我们老师观摩了四场与幼儿园自然环境融合的教学活动。这四场教学活动很特别，不仅活动地点从教室转移到了幼儿园的小树林里，而且，教具也就地取材，地面上的树叶、掉落的松果、树上的嫩芽、枝丫上的樱花，都是老师眼里，孩子手里的活教材。这样与大自然融为一体的教学活动真正让孩子成为了活动的主人，他们发现着、探索着、快乐着、成长着......这四节课的共同点都在于运用了幼儿园里特有的资源，进行自然体验活动，这提醒了我们，要善于发现美、感受美，这与我们班的紫藤课程有异曲同工之妙。让我印象深刻的是有一位王老师的教学活动，名字叫《树》，其中有一个环节是提供画板、笔让幼儿自由观察后用绘画方式来记录树的样子。而这之前，王老师并未提供一个固定的模板，是让孩子进行发散性的探索。通过观察我发现，很多的孩子并不是简单的写生、模仿，而是放大了他们感兴趣的点，比如树枝上的嫩芽，在现实中是小小的，而在孩子的笔下，会画的很夸张，有些孩子还会思考，它之后会长成什么样，也一并记录在画板上。老师也可以及时从中发现幼儿的兴趣所在，以此展开拓展延伸活动。

2. 自然资源与幼儿园课程有机结合

回到班级后，我用更加敏锐的眼光来看待紫藤这个自然资源。从根源出发进行思考，什么是幼儿园课程？幼儿园课程就是教师以多种形式有目的、有计划地支持、引导每一个幼儿生动、活泼、主动活动并在原有水平上向更高水平发展的一切活动的总和。

那紫藤课程是否能让孩子向更高水平发展呢？这无疑是肯定的，对于小班幼儿，在与自然互动的过程中，会萌发出更多的亲近自然的情感。由此，我们的紫藤课程如火如荼的开展起来。

第一个展开的就是实践活动：制作紫藤饼。摘紫藤花、洗紫藤花、和面、加鸡蛋、搅拌、放佐料，前期的工作都是幼儿在老师的帮助下自己动手操作，亲身实践。刷油、开火、摊饼，出锅，一个个微微焦黄的紫藤饼就完成了，香味弥漫在空气中。孩子们自己切，自己分，共同品尝，感受着劳动带来的快乐。

第二个展开的是美术活动：紫藤姑娘。一张白色的纸张上印着一位美丽的小姑娘，小姑娘穿着一条好看的裙子，但是这条裙子上空空的，什么也没有。我提供了紫藤花瓣，让孩子们用紫藤花来装饰小姑娘的裙子，原本的白裙子在孩子的手下变成了一条紫藤花裙，美丽极了。

接下来展开的是健康活动：紫藤架下开火车。紫藤是攀缘性植物，它依靠的就是我们园的一个木架过道。这个木架由很多根柱子支撑起来，在柱子之间，就可以与孩子展开开火车的体育游戏。“火车火车跑跑跑，往左转，往右转，绕着圈子向前开。”唱着有趣的童谣，小五班的火车也开了起来，运动快乐无限。

除了以上，还有语言、数学等领域的多种活动。在美丽的紫藤下，我们展开了一场与美的近距离交流。

3. 自然资源合理利用下对教师的要求

对于紫藤课程的完美收官，我对幼儿园课程资源的合理利用有了更深的了解。对于教师而言，自然课程实施对于我们教师而言有更高的要求：

（一）在多个领域中渗透自然教育。除了课程的形式，在一日生活中也可以适当渗透，例如：幼儿园在每一处植物旁设有二维码，扫码可以了解到这个植物的详细资料；中午和小朋友一起散步时，引导孩子多观察，教师可以适当讲解；为幼儿做观察记录提供充分的物质准备......

（二）定期开展专项的自然课程。春华秋实，每个季节都有每个季节的美丽景色，春天的紫藤，夏天的睡莲，秋天的橘树、枣树、柿子树，冬天的梅花树等等。只要善于发现，美无处不在，老师善于发现、引导，孩子才能有所成长。自然课程源自周围的美好环境，也来源于我们老师对于自身专业水平。所以作为幼儿教师，我们需要不断完善自己，不断充实自己，理论知识扎实，实践经验丰富，与此同时，还要学会俯下身子看孩子，用一颗善良的、爱的心对待自己的职业。

（三）创设良好的幼儿园环境。幼儿园的优美环境需要我们大家一起去创造，一起去维护。作为幼儿园的一份子，就要培养其主人翁的意识。幼儿园也应该不断努力，使环境绿化、净化、美化。这样才能在潜移默化中，让孩子感受到美与和谐。

幼儿园的自然资源转变为幼儿园课程的过程，是一个融合的过程，是要将幼儿的身心发展情况、自然教育的理念、幼儿的学习需要等方面相互作用，只有这样，幼儿园的自然资源才能被有效利用，才能为幼儿的发展提供有效的保障,这也是陶行知思想的有效运用。

参考文献

1. 罗晓红.自然教育视角下的园本课程建设[J].学前教育研究,2018(05):70-72.

2. 朱梦涵.0-6岁儿童的自然教育园本建构之行动研究:以W自然幼儿园为例[D].上海:华东师范大学,2020:105-108.

3. 皮军功.自然教育:农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究,2012（11）:17-19+25.

4. 赵明玉.自然主义:西方学前教育的历史溯源及启示[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2019（06）:110-115.

5. 黄笑冰.从新手教师到课程领导:课程改革下教师专业发展的叙说研究[D].上海:华东师范大学,2012:160-162.

6. 吴春榕.以儿童文化引领幼儿园办园理念的构建与实践[J].学前教育研究,2020（06）:85-88.

7. 赵南.理解儿童的关键:教师的“一识四力”[J].学前教育研究,2020（07）:3-13.

[8] 何媛.幼儿园主题活动的基本视角：儿童的经验[J].学前教育研究，2012（07）：35-39.