问出精彩：构建小学数学有效性问题课堂

问出精彩：构建小学数学有效性问题课堂

雷文高

浙江省文成县西坑畲族镇民族学校， 浙江 文成 325300

【摘要】数学课堂中，教师怎么样才能有效吸引学生的注意力，有效引导学生的进入课堂当中学习呢？这是教学内容中的常见问题，就要通过分析小学生的心理特点进行解决，喜欢表现自我，因为好奇喜欢追问。那么在教学环节中，教师可以用问题向学生进行追问，利用问题的不可知性，将学生的注意力凝聚在课堂中，使学生的思维能够从数学课堂中发散开来，从而构建小学数学的有效性问题课堂。

【关键词】小学数学；有效性；问题课堂

数学教学有四个注重点，数学知识素养、数学技能素养、数学思维素养、数学生活素样，教师在教学过程中需要注意在这四方面上的培养。问题由于其本身具有不可知性的特点，能够将学生的探知欲从心底深处激发出来，让学生在教师的“循循善诱”当中学会解决问题，学到知识，发展思维，培养技能。由此，教师利用问题课堂的教学模式，让学生在课堂中有效学习，有效成长。

一、创设民主的学习氛围，让学生大胆提问。

以前的教学氛围比较严肃，师生之间存在明显的分界线，学生对教师过于尊重以至于不敢向教师提出质问，导致教学上很少有学生向教师追问的现象。要建设问题课堂，教师首先要打破严肃刻板的学习氛围，模糊与学生的分界线，让学生不再被“师威”所振，敢于发问、敢于追问。

教师在上课的时候，提出的问题不仅要结合课本，还要结合生活，比如关于小数的认识这一节课上，教师从学生在日常生活中会遇见的数字类型，结合小数的教学内容展开提问，让学生分析思考他们在生活中所接触的小数，通过列举实例讨论小数的形式，比如一瓶水是3.5元，微信红包可以抢到0.03元，由此向学生提问，“0.5元，0.03元”这样的数字有什么意义。在特殊的情景设置下，教师的问题来源于生活，有助于学生理解小数的概念，也促进学生在生活中关注数学的使用。

二、利用有趣的问题语言，让学生积极回答。

教师上课的时候，描述问题的语言如果是呆板严肃的会让学生产生一种警惕心理——即“如果我回答不上问题或者回答错误，会不会被嘲笑”。因此，为了避免学生逃避对教师的问题进行回答的心理，教师在课堂上尽量使用风趣幽默的教学语言，让学生的心理不再紧张，不会刻意去担心回答不上问题的后果，而是更在乎思考问题的过程。教师也要对回答问题的同学提出表扬，不论是回答正确还是回答错误，都要鼓励学生积极回答问题的学习态度。

比如教师在描述问题的时候，可以加入学生在生活中喜欢的动画片里的角色，让学生对教师的问题加深兴趣，像这样“佩奇一家四个人计划出去野餐，猪妈妈准备了36个苹果，猪爸爸准备了12瓶汽水，请问在野餐是每个人会得到多少个苹果和几瓶汽水”。这样的问题描述，利用动画角色和情景化融合的教学方式，让问题语言更加富有童趣，让学生感受学习的乐趣。在问题的吸引下，教师可以有效的提出除法的概念，以及除法在生活中的运用，学生在问题中学习知识，培养技能。

三、培养学生的问题精神，让学生创新学习。

问题课堂，能够结合教学知识的大背景下培养学生的“问题精神”，即从学习的知识当中发现问题，可以是学习不懂存在的知识点的问题，可以是学习不会存在的技能使用的问题，也可以是学习过后复习中发现的问题能够有多种渠道来解决。学生在学习的海洋当中不再是随波逐流的小鱼，而是在海洋中能够建立自我思考学习的鲸鱼，可以发现问题的存在，敢于向问题挑战，敢于向问题质疑，在问题当中学会如何解决，甚至和同学讨论问题中会促发头脑风暴，让学生的思维发展上升到另外一个高度。

比如教师在课堂上提出一个台阶上铺地毯面积的计算问题，“台阶总的高度是2米，台阶宽3米，最低一级到最高一级的水平距离是5米”，让学生合作思考解决算出所需地毯的面积。这个问题比较抽象，教师可以现在黑板上画出台阶的参考图让学生进行思考，并指导学生发挥空间想象力和运用多种知识进行解决。在这个问题的结局过程中，教师可以利用折纸来表示台阶，将台阶从三维变成二维平面，让学生体会到空间想象力中的转化思想。教师也可以结合三视图的知识进行创新，从台阶侧面和上面观察，即台阶两个面的投影图，让学生将思维打开，进行计算。从问题入手，教师结合数学思维和知识体系的综合，让学生在问题中创新发展。

【结束语】

问题课堂是小学数学在提高课堂效率的有效手段，要求教师要让学生感受问题的快乐，破除学生内心对于问题的恐惧心，要鼓励学生给学生树立回答问题的自信心。教师也要充分挖掘教学内容进行创新提问，要考虑学生心理有趣提问，让学生在问题的引导下深入思考。由此可知问题设置对课堂效果的完成具有推波助澜的作用，教师要将问题设置好，要将问题使用好，让学生高效完成教学目标。

参考文献：

[1]小学低年级数学教学中，如何创设生活化数学情境[J]. 杨德智. 小学时代(教育研究). 2013(14)

[2]小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J]. 杜秀花,张炼. 江苏理工学院学报. 2017(05)

[3]单元视角下深度学习课堂的构建——以“植树问题”教学为例[J]. 牛玉娟,夏素娟,王慧颖. 小学数学教育. 2021(11)