分层教学在高校乒乓球教学中的应用

分层教学在高校乒乓球教学中的应用

赵磊

天津商业大学 天津 300134

摘要：乒乓球在我国拥有广泛受众，也是高校学生偏爱的一类体育项目。但是，我国高校学生在乒乓球运动技术方面存在较大差异，如果使用常规教学方法难以让所有学生在乒乓球学习中获得良好运动体验。本文将分层教学法引入乒乓球教学当中，针对不同学生运动水平，展开相应教学方案，可以稳定提升教学质量。旨在为更多一线体育教师提供教学思路，为我国乒乓球事业贡献力量。
关键词：分层教学；高校乒乓球；教学应用

前言：作为我国“国球”的乒乓球，其具有较强对抗性，可以作为提高高校学生身体素质的运动方法。但是，部分学生接触乒乓球次数相对较少，无论是规则还是运动技巧理解能力一般，也存在部分学生对于该项运动拥有深刻研究，这造成乒乓球教学难以忽略这些差异。所以，现将分层教学作为一种教学手段，引入高校体育中，希望可以成为引导学生参与乒乓球运动的有效工具。

1分层教学法概述

全球教育学界都对“因材施教”表示极大认可，通过这种方法可以让学生充分发挥学习潜力，提高教学效果，而分层教学法则是对这一教学概念的有力补充^[1]。体育教师需要针对授课所有学生对于某一类技能掌握水平差异，通过设置存在差异性的教学内容，为不同层次的学生设置相应教学目标，搭配合理考评方法，实现班级群体的共同成长。以乒乓球为例，虽然其作为我国重要球类运动，在各个年龄段均有广泛受众。但是学生的学习模式不同，成长经历与环境也存在差异，这让学生的乒乓球基础存在差异。在这种情况下，如果采用统一教学模式，不利于运动基础薄弱学生成长，也无法成为拥有较高水平的运动素质学生的助力。而分层教学法是客观看待学生的差异，以满足学生运动需求出发，针对学生乒乓球运动特点进行教学，引导学生吸收理论知识，强化运动训练，从而实现快速进步。

2将分层教学法应用于高校乒乓球教学具体方法

2.1科学划分整体学生技术能力

对于教学初期，体育教师就要针对学生身体素质、运动技术展开科学划分。乒乓球项目对于运动人员的身体素质拥有较高要求，即反应速度、击球力量等。所以，体育教师需要在掌握所有学生运动技术后，配合身体素质，划分成甲乙丙三种等级。对于甲类学生，其对乒乓球有深度了解，无论是正手攻球，还是搓球都可以应用，对打也较为自然，拥有较高身体素质。这部分学生虽然在乒乓球教学中较为突出，但是数量较少；甲类学生则是对乒乓球技术拥有基础了解，例如正手攻球、反手退档都可以做到基本掌握，拥有一般身体素质，可以在后续训练中可以得到进一步成长。这部分学生数量和丙类学生数量相仿；对于丙类学生，无论是乒乓球运动规则，还是运动技巧，都远超前两类学生，身体素质一般或较差。以这种方法对所有学生的技术能力进行科学划分，可以为之后分层教学提供准确数据基础。

2.2合理划分乒乓球教学内容

在以学生身体素质、技术能力等进行合理划分，则要针对不同类型的学生展开分层式教学，设计合理内容与方式，引导学生成长。针对甲类学生，该类学生对于乒乓球运动基础拥有较深了解，但是在面对更高难度的运动技术却不够深刻，需要把教学重点集中在弧圈球、步法练习等方面。通过强化乒乓球运动基本功，在练习中偏向高难度动作。避免使用更为简单的教学内容，影响学生学习兴趣；对于乙类学生，尽管其对乒乓球有一定了解，但是也仅停留在基础层面，在教学是需要将核心放技术示范。通过拆解基础动作，让学生可以学习到正确动作方法，并让学生在后续练习中精进基础技术，从而让学生在运动中提高潜力，强化乒乓球运动效果。保证乙类学生可以在规定时间内完成教学任务，稳定提高乒乓球运动素质；如果是丙类技术，因为其在乒乓球方面认识水平一般，所以在教学时则要以鼓励为主，通过这种方法激发学生对乒乓球学习兴趣。可以利用比赛视频，配合理论内容讲解，让学生对于乒乓球拥有基础了解，由此引导学生认识乒乓球。再对乒乓球技术以拆解方式进行有效讲解，进而逐渐提升教学难度。体育教师需要在对教学内容进行划分时，以学生真实情况为准，要让学生提升学习兴趣，又要设置合理教学目标，从而通过引导方式，让学生提升乒乓球运动能力。

2.3针对技术考核做好划分工作

分层教学法不仅在教学内容、目标方面进行分层，对于技术考核方面也和传统教学法拥有较大区别。学生在乒乓球方面存在技术差异，即便是经过一段时间学习后，仍无法有效弥补这种差距。而且，针对甲类学生，其拥有较强乒乓球技术能力，所以可以高质量完成教学目标。但是对于丙类学生，即便是简单内容也需要不断练习，所以仅能达到一个及格或良好的学习成绩。而这种长期无法达标的教学模式，很容易让学生人认为自己在乒乓球学习方面没有天赋，进而产生厌学情绪，难以再次投入精力进行乒乓球学习^[2]。面对这种情况，体育教师需要将分层教学落实到位，针对技术考核展开科学划分。以学生对乒乓球的技能差异，设置不同考核内容与方法，并增加不同学习目标，确保学生在一段学习后，基本可以达到教学目标。用这种方法调动学生学习积极性，避免出现厌学问题。而且，对于甲类学生可以让其上升到更高标准，对于乙类学生则引导其成长为甲类学生，丙类学生则是集中在运动兴趣方面，从而让学生群体可以稳定提高乒乓球运动能力，为该项运动进一步推广贡献力量。

3提高分层教学法的教学质量对策

3.1改变现有教育理念

作为引导学生乒乓球学习的主要角色，教师需要对现有教学理念进行概念，让分层教学法合理融入乒乓球教学当中，让学生成为教学的主体人物，从而发挥学生的主观能动性^[3]。教师在教学前要做好备课工作，针对学生的身体素质、技术，科学划分层次，设计相应教学方法，以科学教学目标，配合分层式考核方法，让学生可以按照教学内容逐步成长。如果课程较为紧张，则可以邀请甲类学生承担起体育教师的一部分责任，让其协助丙类学生同学，展开相应理论知识学习、技能训练等，确保所有同学都可以得到稳定进步。

3.2合理调整授课人数

分层教学法目的是让体育教师可以根据学生真实情况，科学制定教学方案。但是，在实际高校乒乓球教学中，学生和体育教师数量不匹配，难以获得更水平的课堂教学。所以，可以通过合理控制授课人数，让分层教学法得到更有效利用。通过这种降低人数方法，让体育教师对于所有学生针对技术能力有进一步了解，合理制定教学内容。而且，借助这种方式减少授课人数，学生对于体育教师的教学内容会更为关注，有效减轻上课注意力不集中的问题，专心投入乒乓球理论知识学习和实战训练中，稳定提高乒乓球运动技巧。

结论：体育教师需要尊重每一位学生身体素质方面的差异，并耐心利用分层教学，引导学生成长。而且，在教学时也要规范学生动作，让学生可以在训练中不断成长。还需要让学生通过乒乓球运动，培养起终身锻炼意识，推动我国国民提高身体素质，为国家建设作出贡献。

参考文献

[1]王深波.分层次教学法在高校乒乓球技术课中的应用研究[J].体育时空,2017,000(020):85.

[2]纵凤侠.O2O教学模式在高校体育乒乓球教学中的应用[J].教育理论与实践,2018,38(27):2.

[3]苏锋.分层教学法在中职乒乓球教学中的运用研究[J].青年时代,2018,000(013):227-231.

作者简介：赵磊：（1978-），男，汉族，天津人，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：体育教育训练学。