新课程理念下的高中化学实验教学

新课程理念下的高中化学实验教学

郭睿

讷河市第一中学， 黑龙江 讷河 161300

摘要：化学实验当作科学探究的关键方法，是培养学生科学探究水平的关键办法。那么，在新课程标准下怎样重新意识化学实验授课进一步更成地借助化学实验授课提升学生对整体高中化学课程的学习，就变为了高中化学老师一定要深思的难题。

关键词：新课程理念；高中化学；实验；教学

导言：

随着现代教育创新的逐步深入，以往的应试教育已经转变到全方位增强学生科学文化素质上来，以往的化学授课思维与授课方式逐步被现代化授课概念所代替。实验授课是学生展开探究学习得到知识的关键方法，是完成新课改的高效办法。现今化学实验课要不断地创新教学理念来改良实际授课法，多进行一些自主性探究性实验，其发挥的作用已经被大部分化学老师所认可。化学是将实验置于首位的学科，其要创造一个可加快思维能力的情景，让学生在实验中不知不觉地获得感性认识，从深入剖析实验进程中可由抽象的思维变为直接的思维，实验在整体化学课堂授课中有着其他手段不可取代的作用。强化实验授课是增强教学质量不可缺少的一环，也是评估教学质量的一个关键层面。

1 由教师的演示向引导学生动手实验的探式教学转变

化学是将实验置于第一位的基础性学科，选择以实验为前提的探究性课题，通过以探究为核心的学生活动，有助于开发学生的创新力与实际水平。学生要利用所学的化学理论知识，主动设计实验方案、预备实验用品、遵照规程展开操作、观测实验现象、记录实验结果、处理剖析实验数据、对实验结果进行理论解释等。(这是一种验证进程，与创新精神还有一点差距)在探究进程中学生不光要体会到成功的喜悦感，也可同时感受到寂寞、枯燥与艰辛。所以，老师要充足地预备好探究性学习授课中的所有步骤，防止一些学生对严肃的科学探究不感乐趣。比如，乙烯的实验室制备和性质实验，由老师“承包”演示完成，学生根本不思考，被动地接受。变为师生一起完成，使学生加入，通过反应混合液(有浓硫酸)的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的害怕心理，培养优良的心理素养；严加控制反应液的温度，使学生形成严谨的科学态度；温度过高或过低会导致怎样的结果，该如何处理？混合液颜色的改变，这些全会刺激学生仔细思考、设计合理，进而开发学生的创新力与实践力，分小组展开讨论总结乙烯的性质，分组讨论也能开发学生的团队协助作用。

2 教师应细致地钻研大纲和教材，合理改进实验和补充实验

1. 老师在平日备课时要致力于开挖包含于教材中的可供探究的素材，在授课进程中不固定于教材中已有的实验，对现象不显著、效果不好的实验展开一定的改良，这需要老师多利用课余时间来探究实验，反复实验，寻找现象最显著的实验方法。老师还可将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验展开授课，让实验穿插入于授课的所有步骤中。如引入的新课，突破重点、难点，知识的深入，复习、习题、课外活动等。一节课好的开始对于上节课是相当重要的。在人教版教材第二册第五章第三节《乙烯》的引课时可由趣味性实验“可燃烧的冰”引入，操作如下：课前在表面皿中放入一小块电石，引课时老师向表面皿中加入冰块，使其接触电石，立即用燃着的火柴去点燃冰块，冰块剧烈燃烧。看到“冰”能燃烧，学生马上体现出新奇心，进而激起学生喜欢学习的乐趣以及探求新知识的欲望，为上好此节课打下扎实的基础。

2. 在讲解氮气一节氮的氧化物的性质时，二氧化氮与水的反应在教材中仅给出反应方程式，未展开实验性探究。此处老师可操作探究性实验如下：(展示收集满二氧化氮的试管；把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液，观测现象并回答下述问题：①水面怎么会上升？颜色消失预示着什么?②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么?③紫色石蕊试液变红说明了什么?通过开挖蕴藏于教材中可供探究的素材，将此部分内容设定成探究性实验，既强化了学生感性地认识，又使学生形成严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时增强了学生剖析问题、处理问题与表述交际的水平。又如[实验2—4]可作如下改进：切一块绿豆大的钠，用铝箔(事先用针刺一些小孔)包好，再用镊子夹住，放在试管口下方，用排水法收集气体，等试管中气体收集到约占试管体积的一半时，将试管取出使试管中气体与空气混合，然后把试管口向下移进酒精灯火焰，检验钠与水反应生成的气体。通过这种改动，能听到尖锐的爆鸣声，使实验情况越加显著。在探究教材中的内容时，设计的探究性问题要适当，要吻合于学生的思考水平；要协助学生做好展开科学探究必备的知识基础。通过实验，加强学生感性地认识知识。

3 利用信息技术进行实验教学

想要课堂中展开实验课会遇到很多的阻力，比如一些实验课达不到想要的效果，还有某些实验不可逆，需要耗费大量的时间，难以在课堂中随用随调。另外一些实验进程上会生成污染性的气体，无法在教室中开展。如果在课堂中引入多媒体，这些问题就会迎刃而解了，并加快实验的速率。比如在讲解“压强对化学平衡的影响”时，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化作用并不明显，借助课本来展开实验，学生通常会发现如果加压混合气体，就会得到很深的混合气体颜色，而一般不会发现其颜色有所变浅。利用模拟动画来还原课本中的实验课，有意识地认识到颜色的变化，强化实验情况之间的层次感，同时借助动画效果来了解压强对浓度、气体、分子数的作用，可让学生深层面意识到压强变化改变气体的颜色与组分的浓度，进而为认识到均衡移动原理而打下扎实的基础。现代信息技术让化学实验授课进程与学生的学习进程具有很强的直接性与灵巧性，吸引学生的注意力，激起学生的学习乐趣，学生获得了全面的刺激性与启迪性，可轻松、愉悦地得到知识，增强能力，发挥出以往授课所达不到的授课功效。我们要注意：信息技术在化学实验授课中的运用仅当作化学实验授课的协助办法，决不可代替化学实验。

4 加强绿色化学实验的概念

实验中所提倡的绿色化学实验，就是指对环境污染少或者无污染性的实验。绿色化学实验是社会发展中对化学科学的一个新标准。其对于保护人们所居住的环境，达到人类社会的可长远进步具备相当关键的作用，在化学实验授课中，要注重环保教育，培养学生保护环境从本身做上进心的概念，以推动学生与情意行的一体化协调发展。化学实验，尤其是有害气体的实验，直接作用于师生健康，实验时要将尽量吸收处理好有害气体。以消除或缩减有害气体的释放，如难以密封操作的，多进行通风或加入其它防护手段，在实验进程中，重视环境保护，不但可大幅缩减环境污染，而且可直接向学生讲解环境保护。

5 结论

总之，新课程化学教材给予了相当多的实验内容，只有在现实授课中仔细地开发实验素材，在化学实验授课中加以指引，正确地营造探究氛围，重视实验授课的启迪性，增强实验授课的自发性，使学生融入于自主探究学习氛围中，切实感受到自己是学习的主人，切实变为课堂授课的核心，就会大幅开发学生自主、主动加入的热情，培养与开发学生的总体水平，全方位增强学生的学习水平与总体素养。

参考文献：

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