关于加强高校课程思政教学督导工作的思考

关于加强高校课程思政教学督导工作的思考

李本和 熊莉

安徽外国语学院 合肥 231201

[摘要] 高校开展课程思政教学是立德树人的一个重要载体，也是高校的一项重要任务，更是所有高校老师应尽的责任和义务。目前，高校在开展课程思政教学方面做了大量工作，同时也存在许多薄弱环节，有待改进与完善。高校教学督导是现代教育管理体系的重要组成部分，通过实施教学督导工作，发现存在问题，提出改进建议，保障和促进高校各项教育事业发展，有利于提升高校课程思政教学的质量。

[关键词] 高校 课程思政 教学督导

高校课程思政教学是新时代深化教学改革的一项重要内容，是全面贯彻落实教书育人、立德树人根本任务的重大战略举措。加强高校课程思政教学督导工作，一定要坚持目标导向和问题导向相统一，采取有针对性的督导举措，才能取得扎扎实实的成效。

一、高校的课程思政教学应坚持正确的目标导向

高校课程思政教学，作为思想政治理论课向全部课程的融入与延伸，主要是围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题而开展的全程育人、全方位育人的教学活动，目标就是形成各种专业课与思政课程同向同行的育人格局。

（一）在培养什么人问题上要把培育社会主义建设者和接班人作为根本任务

我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的高校教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是高校教育工作的根本任务，也是高校教育现代化的方向目标。为此，要在坚定的理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在奋斗精神上下功夫。

（二）在如何培养人问题上要努力构建德智体美劳全面培养的教育教学体系

新形势下，高校开展课程思政教学，就是要把立德树人融入到思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿高等教育各领域。为此，要在增强学生的综合素质上下功夫，要在形成高质量的人才培养体系上下功夫。高校的学科体系、教学体系、教材体系、管理体系都要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学，学校要围绕这个目标来管，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

二、目前我国高校课程思政教学存在的主要问题

目前，我国高校按照党和国家有关战略部署和教育部关于高校课程思政实施纲要的要求，在课程思政教学方面做了大量的工作，许多高校成立了专门的组织领导机构，召开学习动员会，制定一系列实施方案，开展了有关研讨与培训工作，并加大了对这方面工作的教学督导检查力度。同时，在对课程思政教学的督导检查中也发现了一些薄弱环节，其存在的主要问题有以下几个方面：

（一）对高校开展课程思政教学的目标任务认识不足

一些教师在教学实践中重知识和能力培养，轻思想品德教育的倾向仍然存在，使一些大学生仅仅把专业课的学习作为毕业后解决就业问题和谋生的手段，忽视了对学生学习目的与学习动机的正确引导。有的高校对课程教学唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子等顽瘴痼疾仍然存在，突出的表现在对组织参加各种知识与技能大赛支持多；而对身边乐于奉献、助人为乐的好人好事宣传报道与奖励的少，有时宣传报道了也很少有人问津，要扭转不科学的评价导向任重道远^[1]。

（二）有的老师想开展课程思政教学找不到切入点

现在，有关高校开设的各种专业课较多，每个专业课性质不一样，课程思政的切入点也不一样。有的专业课老师想开展课程思政教学，但由于找不到切入点，感到无从下手，专业课与思政课形成了“两张皮”，往往使课程思政教学流于形式，很难落实到位。

（三）对高校课程思政教学的评价标准难以把握

目前，各高校开展课程思政教学仍处在起步阶段，由于每位老师对课程思政教学的理解不一样，评价标准也不一样，有的老师侧重于思想品德修养，有的老师侧重于思想政治倾向的引导，还有的老师侧重于对学生视野的开阔和创新能力的培养，等等。课程思政教学效果好坏程度的评价标准很难把握。

（四）对高校课程思政教学的评价体系不够完善

现在的高校课程思政教学评价体系仅仅是提出了一些原则性的要求，还不够完善和具体，从而形成了有的高校仅注重对教师讲课内容的课程思政教学的督导与评价，忽视了在课堂讨论、作业练习、试卷命题、社会实践、毕业论文撰写等教学环节中课程思政内容的有机融入问题。

（五）高校课程思政教学的方式方法比较单一

有的课程思政缺乏联系学生的思想实际和社会实际，忽视了不同年级大学生心理活动的规律和特点，方式方法比较单一，使课程思政教学变成了空洞的政治说教或简单的知识讲授，教学效果不佳，没有起到应有的教育引导作用。

（六）缺乏既懂专业课又懂思政课的师资队伍

随着高校课程思政教学工作的开展，各高校都加大了对课程思政教学的督导工作，但由于缺少既懂专业课又熟悉思政课的教学督导老师，每位督导老师对课程思政教学的理解不一样，评价也不一样，使这方面的教学督导工作难以顺利开展。

三、加强我国高校课程思政教学督导工作的建议

由于高校课程思政是一个全程育人、全方位育人的教学活动，因此，加强我国高校课程思政教学督导工作，也应是一个全程督导、全方位督导的过程。只有完善高校督导评估机制，及时发现问题，提出改进建议，形成对课程思政教学的动态监测、定期评估与专项督导相结合的新型评估体系，才有助于推动我国高校课程思政教学工作的高质量开展。

（一）进一步提高对高校课程思政教学重大意义的认识

高校课程思政教学应健全立德树人的评价体系与落实机制，扭转不科学的教育教学评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。要通过课程思政教学，彻底改变一些大学生存在的喜欢自我为中心、上课玩手机、热衷于上网看游戏等精神萎靡不振的状态，引导大学生讲文明、懂礼貌、有理想、听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家、敢于担当，形成勇于奋斗、积极向上的良好精神状态。

（二）要积极探索各种专业开展课程思政教学的切入点

对于任何一门专业课的教学，都有一个为谁而教学、如何进行教学和培养什么样的人的问题，这是思政课与专业课相融合的基础。要积极开展高校各专业课程分类进行课程思政教学的试点工作，总结经验，形成不同专业课进行课程思政教学的典型案例，推动“思政课程专业化”和“专业课程思政化”的教学改革工作，努力实现二者之间的有机融合。

（三）要根据不同专业学科特点开展课程思政教学工作

课程思政教学不是要改变各门专业课程的内容、性质和特点，而是通过“用学术语言讲政治”的形式，把有关思政课程教学内容有机地融入到各门学科和专业中去。课程思政教学所改变的是学生对各门专业课程学习的目的、动机、用途及其努力程度，加深学生对所学各门专业课学习目的和意义的理解，从而更加自觉、更加积极主动地去学习。

（四）完善高校对课程思政教学全程全方位的评价体系

对高校课程思政教学的督导与评价，除了要听老师讲课外，还要在课堂讨论、作业练习、试卷命题、社会实践、撰写毕业论文等教学环节上，加强全程督导与全方位评估检查力度，看看是否真正做到全程全方位育人了。

（五）课程思政教学应遵循大学生的认知心理活动规律

高校课程思政教学的督导工作，应督促指导教师善于根据不同年级学生认知过程的心理活动规律，从知、情、意、行等不同感知途径入手，开展课程思政教学工作。要通过课程思政教学使学生能晓之以理、动之以情、导之以行，把学到的政治理论与道德伦理，能够内化于心、外化于行。

（六）要培养一批既懂专业又懂思政的双能型师资队伍

适应高校课程思政教学的要求，要通过专业课老师思政化和思政课老师专业化，加快培育一批“又红又专”的教学师资队伍。特别对高校的督导老师应加快提升其课程思政的教学能力与评价水平，并以此来督导其他教师开展好课程思政教学工作。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调，用新时代中国特色社会主义思想教育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重大教学研究项目“教学督导工作对高校教育教学质量提升的作用机制及其成效研究”（立项号：2020JYXM0731）。

作者简介：李本和，男，1956年出生，安徽外国语学院教授，研究方向：马克思主义政治经济学、社会心理学。

熊莉（1982-），女，安徽外国语学院督查与评估处，硕士研究生，讲师，研究方向是思想政治教育。

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