高中历史唯物史观培养方法

高中历史唯物史观培养方法

吕艳娥

济南市莱芜第二中学 （山东 济南 271100）

摘要：通常意义上所说的唯物史观，也就是历史唯物主义，最早由马克思和恩格斯在19世纪中叶提出，把历史和物质生产力的发展结合到一起，指出了人在历史创造中发挥的作用和价值。这也就意味着，唯物史观蕴含着丰富的人文内涵与教育价值，在整个课堂建设中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以唯物史观的培养为切入点，从高中历史课堂的设计出发，列举出教师课堂改革的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的帮助。

关键词：高中历史；唯物史观；培养方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。历史作为培养学生人文情怀和文学素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调唯物史观发展的重要价值。

1. 分析高中历史唯物史观培养的价值和意义

首先，坚定唯物史观能够让学生树立良好的价值理念。在信息时代的影响下，群众的价值观念也呈现出多元化的发展趋势，高中生正处于思想和行为塑造的黄金时期，各种信息都有可能给他们带来干扰，影响着学生的价值判断和未来的行事准则。唯物史观作为被我国实践证明过，而且揭示人类历史客观基础的历史观，本身就符合社会主义发展的主旋律，能够引导学生从整体的角度出发，分析历史事件的多个层面，继承并弘扬优秀的传统文化，完善自身的核心素养。

其次，唯物史观的培养能够引导学生剖析历史的本质。高中三年的时间弹指一挥间，历史课堂除了要让学生了解基本的知识以外，还要进一步培养学生看待问题的思维，要让学生通过表层现象理解本质内涵，认识历史发展的基本规律，由此来获得更加丰富的人生体验和情感认知。唯物史观不仅仅凝聚了科学的社会历史认知，同时也尊重了人的地位，并始终以人的发展为核心线索，所以能够引导学生理顺古今中外的历史事件，把握好因果关系和本质内涵，并对自身进行审视，为未来做好充分的准备。

最后，唯物史观的培养可以让学生更好的掌握其他史观。无论是唯物史观还是其他史观，本质上都是对历史的剖析。例如，全球史观就是从整体的角度出发，重视人类与人类之间的联系，认为问题的解决需要建立在世界的视角之上。马克思也同样把历史分为了民族历史和世界历史，在研究的过程中也强调从全球的视角出发。再比如，文明史观又把人类历史演进和文明发展画等号，这也与唯物史观有相似之处。但无论是全球史观还是文明史观，对问题的解释都存在一定的欠缺和不足，对比之下，唯物史观的优越性就显而易见。

2. 分析高中历史课堂中培养学生唯物史观的方法

（一）坚持历史发展规律

教师必须要明确社会形态的变化是从低级向高级过渡的，这也是唯物史观的历史发展观，教师要让学生明确，人类社会在经历了生产方式的变革之后，社会形态也会随之进行调整。例如，在学习中国史的时候，教师就可以提炼出石器时代到夏王朝建立的这段期间，为中国讲解原始社会的基本样貌，当时石器是最为主要的生产工具，生产力水平也是尤为低下的。而夏王朝到春秋时期，人类就踏入了奴隶社会，此时的界定方式就是青铜器的使用提高了社会生产力。这种大时段的概括性梳理，可以让学生清晰的观察到社会形态，从低级向高级的转化，并抓住社会生产力发展这一根本的原因，在世界史讲解的时候，教师也可以参照这种序列，让学生展开对比辨析。除此之外值得注意的是，教师也应当借助高考的经典例题，帮助学生从宏观的角度出发，来落实唯物史观，实现知识的举一反三和迁移运用。

（二）提炼重点知识和素材

教师除了要让学生在宏观上了解唯物史观的理念之外，还要从细微处出发，根据章节的重点知识，让学生结合唯物史观展开辩证的思考。例如，在学习与土地改革政策有关知识的时候，教师就可以立足于新中国成立之后的时期，让学生分析生产力和生产关系之间的变化。在建国初期，人民公社体制的确集中了群众的力量，为农业和工业的建设做好了充分的准备，但随着社会的进步，这种集体劳作的体制并不能真正激发出群众的积极性，生产力的发展也停滞不前。而后，直到1978年，小芳村民就开始自发地实行包干到户，在不违背国家公有制标准的基础上，展开家庭经营，这就进一步细化了国家和集体以及个体之间的关系，激发出了农民的生产积极性。上述的社会探索，也恰好印证了物质生产决定了生产关系这一观点。又或者，在学习资本主义制度确立的时候，教师可以先为学生讲解资本主义的扩展，然后再进一步引出课堂主题，让学生抓住资本主义制度确立背后的根本原因，从资本主义和中产阶级的崛起出发^[1]。

（三）注重人民群众的作用

唯物史观和其他史观的最大区别在于，对人的价值的肯定，并明确强调历史发展的决定性力量来自于人民群众，社会现象是以人民群众的活动为基础的。而高中历史教材中也展示出了许多光辉的人物形象，因此教师要为学生做出详细的介绍，格外强调人民群众的作用。例如，在学习不同类型的改革运动时，虽然改革的内容大相径庭，但从本质上来看，主要还是因为当下制度的施行损害了人民群众的利益，激发出了群众的主体性，进而改变了原有的生产关系。也就是说，如果不参考人的主观能动性，只是从客观的角度去探究历史规律，那么就会陷入议员决定论的误区。除此之外，在分析战争原因的时候，也要让学生思考群众的态度，例如，淮海战役之所以能够取得最终的胜利，就是军队和人民共同努力的结果。共产党之所以能够带领人民解放全中国，最根本的要素也是坚持了人民主体地位，始终以人民为中心，团结基层群众，让人民激发出了自身的潜力

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3. 结束语

综上所述，持续性推动高中历史课堂中唯物史观的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是磨练学生意志和品格的有效措施。本文通过规律的渗透与理解，重点知识的提炼，人民群众的解读这几个角度，论述了唯物史观培养的方法，充分结合了高中历史的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要进一步实现多学科的交叉渗透。

参考文献：

[1] 袁静静. 高中历史教学中唯物史观的培养研究[D]. 贵州师范大学, 2019.

[2] 周龙祥, 陆玉芹. 高中历史唯物史观素养培养路径刍议[J]. 中学历史教学, 2020(9):2.