试论小学美术课堂互动教学模式的应用

试论小学美术课堂互动教学模式的应用

王瑾

安徽省合肥市肥西县上派镇丽景小学 安徽 合肥 231200

摘要：美术是艺术教育的重要组成部分，对学生进行美术教学活动是提高学生艺术素养的最佳手段。小学生正是审美观培养的重要时期，教师要利用美术教学对学生施加教育影响，帮助他们提高审美能力，并在互动教学中提高学生的艺术表达能力。基于此，以下对试论小学美术课堂互动教学模式的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：小学美术；课堂互动；教学模式；应用

引言

在新课程改革背景下，各学科的教学均倡导师与生互动、生与生互动，以体现“交往与互动”的教学观。小学美术是一门注重激发与培养学生想象力、创造性的学科，在轻松活跃的氛围下进行该学科的教学，更易发展学生的想象力、创造性。因此，小学美术教师应重视课堂氛围的营造和课堂环境的创设，更多引导学生在学习过程中多方位地交流互动，使学生获得更多灵感、增强创造美的能力，进而诞生更多有新意的作品。

一、利用多媒体教学互动，激发学生学习美术的兴趣

在进行美术欣赏时，利用多媒体的放大缩小等功能，可以将名画作品上的细节清晰地展现在学生面前，增强学生对艺术作品的视觉刺激，从而获得审美意识的提升。将多媒体引入美术教学，不但能极大地激发学生对美术学习的兴趣，还能让学生在与多媒体的互动中，体会到美术教学的趣味，让学生对于美术创作产生浓厚的表现欲望，为更好地激发学生的想象与创造能力打下坚实的基础。比如在欣赏《持阳伞的女人》中，教师利用多媒体技术展示画面，学生们初次接触这类以“光为画面主角”的艺术表现形式，教师提出问题:“画面中人物的表现是以什么视角展现的?”“画面中如何表示女人的动态美?”孩子们结合画面仔细观察，积极回答教师的提问，有的孩子说画面是采用仰视的角度来表现画面人物，有的说画面用衣褶的转动表现人物的动态美。学生们在与多媒体的互动中逐渐了解了印象派画的精髓，在聆听多媒体旁白的讲解中，初步接触原色并列、重叠和补色等印象派的绘画技巧，在视听结合中懂得了《持阳伞的女人》作者所要表达的绘画语言，提高了学生的艺术鉴赏能力。

二、把握教学评价过程，及时做好教学引导

师生双向互动视角下开展小学美术教学评价，要注重由原来的结果性评价向过程性评价方向转变，对小学生学习过程予以关注，从而使小学生的学习能力及学习素养得到有效地提高。例如，在教学评价中，教师要以发展的眼光看待小学生的美术学习情况，对小学生学习评价要客观、公正。如在对小学生美术作品评价时，善于发现小学生的性格差异，联系差异化教学理念，开展美术教学评价。这一过程中，可以联系小学生的学习特点、身心发展特点，对小学生进行分层评价。如将学生分为A、B、C三个层次，对应学生不同的层次进行教学评价。其中，A层次为学习能力强，学习成绩优异的学生，在教学评价时，要求则更加严格一些；B层次学生为学习能力、成绩一般的学生、C层次为学习成绩和能力相对较差的学生。对B层次和C层次学生评价时，则降低标准，注重对学生进行循序渐进的引导，以提升B层次和C层次学生的学习效果及学习质量。

三、以景物图片为互动话题开展互动教学

教师还可以景物图片为互动话题，从美术的角度选择相关的景物图片创建互动话题来开展互动教学。景物图片是美术可以直接引用的素材，教师从中可以挖掘出很多有趣的话题，它包括自然景物、生活景物和创作景物等，不同的景物带给人不一样的感受，它可以激发小学生对实际生活事物的联想和想象，从而让他们更好地进行互动。景物图片的展示可以利用多媒体设备进行播放，以清晰地画面感加强图片营造的欣赏氛围，带给小学生感官的体验。从景物图片中可以让学生发现美，而美可以激发学生对美术的鉴赏能力，通过鉴赏能力还可以带给学生更多互动的话题。例如，蓝天景物、彩虹景物、森林景物、大海景物、公园景物、游乐园景物、动植物景物和美术绘画景物等，从这些图片中可以培养小学生欣赏美的同时，还可以创建一系列的互动话题，如“蓝天有多蓝？”“彩虹什么颜色最鲜艳？”“大海的颜色是什么？”这些都是比较有趣的互动话题，让小学生对美术的色彩和景物产生更多的观察力。

四、在交流互动中丰富创作评价

“知其然，而不知其所以然”，是许多小学生看待美术作品（包括他自己创作的美术作品）的状态，他们对作品所蕴含的艺术语言和思想感情不甚了然。对此，教师有责任针对学生的创作过程与作品做出个性化的评价，同时教育引导学生学习评价美术创作及美术作品，使他们不断提升赏析美术创作技法和解读美术作品内涵的能力。新课标要求评价学生要以正面评价为主，所以评价小学生美术创作过程及其作品应以表扬鼓励为主。在教师的眼里，每名学生都是小小艺术家，他们创作的作品没有高低之分，只要全力参与学习、全情投入创作，每一份作品都是美好的创造。尤其是美术作为一门注重创意的学科，对学生创作中表现出的“奇特、独特”，甚至是“荒诞离奇”，教师要关注，更要肯定、赞扬，同时也鼓励自评，或者请学生的爸爸妈妈做出评价。这些评价过程实际上也是一种交流互动，当学生能够有意识地对自己作品或他人作品的创作意图、作品构思、主题思想等展开交流，就可以发现自身优势和不足，或者让被点评的学生认识到自己的优势和不足，进而在创作上不断进步。

五、注重师生互动营造民主课堂环境

民主课堂环境的营造既无法离开教师的主导，更无法脱离学生的参与。所以在课堂实践活动中，“师”与“生”必须有融洽的关系。基于此，作为一名小学美术教师，应充分认识到自身的课堂主导者身份，注重师生互动，主动和学生加强关于三维教学目标的互动交流，和学生在情感上拉近距离，从而点燃学生学习美术知识的兴趣，令学生在充满民主气氛的课堂中得到进步与成长，以求最终能够取得理想的小学美术课堂教学效益。

结束语

小学生在美术课堂上进行学习需要在互动模式中提升对美术的认知，他们可以从其他学生的知识见解中了解到自己未曾学习到的美术知识，从而能够不断地提升自身的美术基础，并且教师开展的美术教学对小学生的成长也能产生更积极的作用。

参考文献

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[2]袁媛.课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用[J].新课程,2021(07):78.

[3]张群.小学美术课堂互动教学模式的实践探讨[J].新智慧,2020(32):85-86.