高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望

高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望

李国

陕西省榆林市第二中学 陕西 榆林 719000

　　【摘要】随着教学改革的推进，课堂上越来越关注学生的主体地位，强调面向全体学生，要让每一个学生都能各取所需，得到相应的发展。分层教学方法应运而生。这是一种可以满足不同层次学生需求的教学方法。该教学方法在当前高中英語阅读教学中得到广泛应用，具有一定的理论基础。在实际教学中，使用这种方法对学生提高阅读效果具有一定的效果。不过需要教师要不断地探索和改进教学实践。

　　【关键词】高中英语 分层教学 应用

　　一、目前高中生英语阅读现状分析

　　1.高中生的英语水平良莠不齐，有的水平很高，可以顺利地阅读文本，英语书籍和杂志，有的只能在课堂上完成课本阅读，对于参差不齐的学生来说，教师不能在教学内容中实行“一刀切”的教学原则，这会导致一些学生“吃不饱”而无所事事，有的却“撑着了”，这样在有效的时间内，就会造成对有些学生的不公平，浪费了他们的时间。

　　2.高中生英语阅读自我效能感低，许多学生对自己的英语阅读能力不够自信。在自由选择的前提下，他们会选择他们认为可以完成的阅读任务。对于一些稍有难度的任务，他们会自动放弃。他们害怕失败，一想到自己无法解决阅读中出现的问题，他们就会紧张，对自己在阅读中遇到的困难无能为力，产生自暴自弃心理，放弃努力。

　　二、高中英语阅读分层教学的具体实施策略

　　1.因材施教，对学生分层

　　在高中英语阅读教学中，教师必须注重因材施教，以便有效地实现自己的教学目标。在制定教学方法的过程中，要有效地了解学生，包括学生的心理状态，智力水平和思维能力，从而开展有针对性的高中英语阅读教学。在对学生进行分层之前，教师要对学生进行测试，并根据测试结果对学生进行分组，将学生分为两个层次，即A层次与B层次。对于A层次的学生，教师可以对其设置较高的目标，使其英语阅读水平能够更上一层楼，充分促进其进步。对于B层次的学生，教师可以制定中等的教学目标，有效培养学生的自信心，使其能够对英语阅读学习产生浓厚的兴趣，从而促进自身英语阅读水平的有效提升。分層教学的过程，能够有效促进这两组学生的共同进步，避免出现严重的两极分化现象，充分发挥出学生分层对于高中英语阅读教学的有效作用。

　　2.课堂教学中的分层教学

　　首先，利用课前阅读学问卡，确定学生的英语能力。在高中英语阅读教学中，采用分层教学方法，教师应注重学生的课前准备环节。在课前，教师结合教学内容，设置满足学生不同层次的学问卡，并要求学生在课前完成。在设计学问卡时，教师还应遵循分层教学的原则，根据学生的阅读能力设计合适的阅读题。学生完成后，教师可以通过收集和整理学生的学问卡来调整阅读教学策略。其次，在课堂上实施分层教学。在实际的课堂教学中，教师根据学生的阅读能力进行有针对性的教学。在了解每个学生的学习能力，人格心理以及学生在课前完成的学生证的基础上，对指导方案进行合理调整。对于优秀的学生，教师应该设置具有难度的题，让他们独立思考，提供提高学习能力的机会。对于中等水平的学生，教师要根据常规的教学要求，让学生达到教学大纲的要求，比较重视概念的学习，多练习、多鼓励;对于学困生，教师可以合理降低教学要求，逐步加强这些学生的学习自信心。这样通过不同的教学要求，保证每个学生都能有所提高。另外，进行分层教学，教师要注意动态分组，持续关注学生的阅读能力，根据变化进行调整或者重新分层，从而激发学生的进取意识，调动学习积极性，促进全体学生的整体提高。

　　3.课后作业的分层

　　学生的分层教学不仅反映在课堂上，还要体现在课后作业的分层。课后作业是学生学习内容的进一步巩固。这个过程对学生的学习有很大的影响，这个过程由于没有依赖老师，独立思考，对学生的学习起着很大的作用。阶梯原理是实施分层教学的重要指导思想。学生在这之前所取得的劳动成果要在这一步骤中得到最后的完善。根据不同层次，教师应认真设置课堂练习和课后作业。对于基础水平的学生，简单的基础题目可以帮助学生找到学习的乐趣和信心，并且还应该及时添加一些稍有难度的题目，稍微一努力就会获得结果。对于高层的学生来说，基础层面的作业是为了温习过去的知识点，应该把重心放在中等难度的题目练习上，适当添加高难度作业。这样可以让学生对难题发起挑战，提高自身水平。

　　总结：分层教学遵循了因材施教的理念，多层次地对学生情况，课堂情况，文章内容进行划分，注重教学的效果。 该模式可以极大地提高课堂教学质量，增强学生的学习信心，巩固学生的知识体系。 我们有义务将这种模式应用到课堂中，提高学生的整体阅读水平。

　　参考文献：

　　[1]张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，（12）.

　　[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015，（11）.