信息化促进“四个突出” 发展四力

信息化促进“四个突出” 发展四力

鲁方姣 蒋先军

湖北省潜江市第二实验小学 433100

伴随时代发展的步伐，反观社会对人才的需求与生命个体本身的幸福感，人们越来越认同教育应着眼于人的素养发展，而教育信息化的不断普及，现代教育技术在教学中广泛运用，渐渐带来了教学过程信息化、教学质量监测信息化、教学管理信息化、教学条件信息化……在如何提升学生的核心素养方面，如“自主学习”“实践能力”方面，信息技术发挥着至关重要的作用。我认为在课堂教学中，信息化促进了四个方面的“突出”，助推了学生四种学习能力发展。

突出情境创设 呈现知识来历—开启“洞察力”

洞察力是一种综合能力，它某种意义上反应的是人的一种直觉、敏锐、深刻，有赖于人长期持有主动观察、思考、判断、分析等习惯。

新课程改革背景下的教学虽然早已摒弃了教师知识权威，高高在上的角色意识，但唯书、唯师的现象依然或多或少存在于课堂，老师说的都对，老师怎样说明知识学生就怎样记录原委……长此以往，必将导致学生对周围世界的漠视、迟钝、不予推敲。所以，教学中应注重知识产生必要性的呈现，结合信息技术环境，让学生在认知冲突中自主发现每项内容的学习源于生活的需要，每类知识的产生源于现实的需要，自然形成一种主动观察生活、关注生活、并积极反应的意识与习惯。

信息技术能声文并茂地创设生动的教学情境，为学生提供真实的生活背景，形象地呈现知识的来历。如《分数的产生》，通过课件创设情境：“小红和小明去游玩，他们为这次游玩准备了一些东西，我们来看一看他们都准备了什么呢？（出示4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕）如果是你，你打算怎么分这些食品？”课件创设生动的情境很容易引发学生思考讨论，结合学生口答，老师继续追问并用一个算式表示学生的分法：4÷2=2；2÷2=1；1÷2= ？得到结果的是：2个苹果，1 瓶矿泉水，半个蛋糕。这“半个”能用我们学过的一个数来表示吗？你怎样表示？引导讨论，从而让学生真切体会“半个苹果”已经不能用整数表示，需要新的数——分数产生，从而自然感受新的数——分数产生的重要价值，产生对分数的好奇、揣摩。又如：在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，出现彩色的太 阳、月亮、地球三个天体的运行规律，既地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球 转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐，生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。这样的多媒体情境导入，引起学生对新知强烈的探究欲望，他们纷纷提出想知道年月日是怎么来的、年月日是怎样产生的、 年月日之间有什么关系，这样把学生带入广阔的数学天地。

教学中借助信息化教学手段创设情境，引发学生主动思维，借助情境呈现新知，让学生注重每个新内容、新知识的呈现与来历，体现知识产生的必须与必然，学生自然会被数学的神奇所吸引，被生活的丰富所吸引，形成一种常态化的发现问题、分析问题、解释问题的自觉与迅捷，这样的成长才是时刻彰显智慧，折射灵动的。

突出知识产生 亲历过程探究——催生“探究力”

如果说洞察力是“可意会不可言传”的隐性感受力，那么探究力则更外显为一种有始有终的行动力。数学学习需要探究力，因为它离不开数感、符号感、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等数学核心素养；生活中更需要探究力，因为它包含了克难奋进、果敢刚毅、持之以恒、有序、细致等众多不可或缺的优良品质。教师可以借助信息化的特殊功能，引导学生学会在学习中发现问题、独立解决问题，亲历探究过程，例如，教学“圆的面积计算公式”时，可利用多媒体将书中的圆形，由静态变为动态，动态显现圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据课件演示，引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形。教师此时再分层设计两个探究活动——活动一：这个长方形的长与这个圆的关系？这个长方形的宽与这个圆的关系？活动二：通过这些关系，你知道怎样计算这个圆的面积？这种探究活动有了前面课件的演示帮助，学生会非常乐于并很容易探索出答案，得出圆的面积计算方法，而且这样的探究过程得出的知识，学生记忆深刻。这样的探究活动大家都不陌生，用信息化辅助教学，催促我们的学生积极探究，帮助学生积累数学活动经验，提升了学生的创新与实践能力，更让学生亲历探究过程，于亲历中成长！

突出重难点——诱发“创新力”

如果说“探究力”是一种外显的有始有终的行动力，那么“创新力”则是这种行动力的拓展和升华。现代教育媒体在课堂教学中的运用，能激发每一位学生的学习积极性，诱发学生发现问题、探索问题和解决问题，发展学生创新意识和创新能力。多媒体辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体课件能生动直观、变静为动、图文并茂、 虚拟现实、放大细节、拟真等特性多层次、多角度地展现教学内容，进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，这样能帮助教师解决重点，突破难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。 例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用电脑进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识。又如，在教学相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是运用多媒体课件演示两人同时从两地相向而行，经3 分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段（速度和），走了3 分钟就有了3 段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。这样不仅顺利地突出了重点，化解了难点，发展了学生的智力。

突出随堂反馈 即时评价——厚积“合作力”

未来社会，合作力已成为社会人不可或缺的能力。在我们的课堂中，如何厚积学生的“合作力”？课堂即时反馈评价是最好的途径之一。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，对所有的学生都对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？”现在我们的教育信息技术解决了这个难题，实现了课堂在线的即时反馈，实现了学生作业或作品的最大限度的展示。如云教学平台、希沃手机助手等都最大限度地发挥在线反馈的作用，使我们检查学生的作业成为了有效的劳动。

云平台中的“随机点名”，给每个学生提供了公平公正的展示机会。 “随机点名”，运用现代教育技术，构建了一种师生课堂交流的更好模式。传统课堂的教师点名方式，由于学生已熟知自己教师的点名习惯和规律，所以那些认为自己不会被教师点到的学生便会产生思维的惰性，不会去思考问题，久而久之，我们的很多不会被老师在课堂上点到的学生，就会长久得不到思维的发展和学习能力的提升。“随机点名”的方式消除了这种滞后的现象。它让我们的学生感受到了一种公正、公平的评价方式，我们课堂上的学生也会更好地注意教师在课堂上提出的问题，思维会更活跃，学习效果会更好。

云平台教学中的“随堂反馈”运用现代信息技术为师生提供了展示个性的平台。如教师可以上传学生通过小组合作制作的统计图、同桌合作的表格等，让学生互相欣赏，互相评价，起到相互借鉴和鼓励的作用。我们还可以有针对性地同时上传多位不同学生的作业，鼓励和引导学生分析观察不同的作业，找出作业中的优点和不足，分析错误，举一反三，起到“触类旁通”的作用。除此之外,在教学中,有些学生会出现胆怯心理，我们教师可以通过QQ鼓励学生。另外云平台的作业反馈系统，能及时让教师与有困难的学生进行对话、交流,帮助其解决困难。

根据课堂上“随堂反馈”系统的即时反馈情况，教师可以随时公正、公平的评价学生。教师评价的时机居多，可以是“随机点名”答完后的及时点评，也可以作业或作品上传反馈后的鼓励和剖析。可以是针对学生个体的，更有评价合作小组的。把握评价节点，妙用评价艺术，将情感、态度、价值观的引导融汇于学科知识的点拨之中，可以实现润物无声，大道至简。数学课堂还可利用信息化经营成小小社区，并采取“学生自我评价”、“学生相互评价”等多种形式进行课堂评定，让学生在交往互动中形成正确反思，学会接纳他人意见，及时调整自己的行为，体验被尊重的愉悦，厚重合作力。这样我们在及时的反馈中，既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程：既关注了学生在数学学习中的知识与技能，又关注学生在活动中的过程与方法以及表现出来的情感、态度、价值观，落实了学生的素养提升。

在学生的核心素养提升方面，只要我们着眼于“全面发展的人”的方向，信息化是我们最美最好的乐器，我们终会唱出一曲曼妙的炫音！

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