核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略分析

核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略分析

黄秀芝

湖南省衡阳市常宁市宜阳办事处中心学校 421500

摘要：随着我国新课程改革的有效推进，各个学科授课以核心素养为基调，融入小学语文阅读课堂，关系着学生能力提升和未来发展，对于提升学生综合素养有很大帮助。因此，教育工作者需深入研究核心素养融入方式，全面贯彻、落实核心素养教育要求，关注学生发展情况，深入教学本质，提升阅读教学水平。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；优化策略

引言

新课程改革的重要组成为学生核心素养的培育，其对于立德树人根本任务的实现具有较大促进作用。由于核心素养研究正处于起步环节，目前主要依靠具体学科负责培养学生的核心素养。结合语文学科的特征，可从语言建构、思维发展、审美能力与文化品质等方面进行划分。在具体教学实践中，小学语文教师需对语文学科核心素养的内涵和目标准确把握，创新和优化课堂教学活动，促使学生核心素养的培育目标顺利实现。

一、目前小学语文阅读教学的不足之处

（一）老师忽略了对学生的有效引导

以语文核心素养为基础的小学语文阅读教学的创设，不但要求学生可以在学习的各个环节中，形成自主阅读的能力和习惯，同时，也需要老师在教学时给予学生正确的引导，以便学生养成独立阅读意识。老师适当和正确的引导对学生具有更加重要的意义。即使学生具有较好的语文素养，学生和老师两者在语文知识层面的认知水平都是无法比拟的。假如老师可以在日常的课堂教学中，根据教材内容给学生推荐一些相关的课外阅读内容的话，可引导学生爱上课外阅读，进而使其阅读能力不断加强，视野更加广阔，锻炼发散性思维。然而，事实上，在小学语文上阅读课时，有的老师往往忽略学生，一味地将教材知识进行灌输。这就导致小学语文阅读教学的效果无法得到切实提高。

（二）教学方式单一化

对于小学生来说，他们受到年龄的影响，大部分都比较好动，具有极强的求知欲和好奇心，集中注意力对于他们来说难度很大，自我控制能力也不是很好。如果老师在进行课堂教学的时候，始终应用的就是一种教学方法，难以吸引学生眼球，课堂效果不好，教学效率也无法得到提高。对于小学语文课堂阅读教学而言，大部分时间学生就是在老师的指挥下进行被动的学习，老师指向哪里，学生便看向哪里，最后接收到的就是老师对课文内容的理解。这样的教学方法事实上便是应试教育的一种，其最终目的是使学生成绩不断提升，而培养学生核心素养并未得到重视，并且还可能会影响到学生对课文内容阅读的体验，使学生阅读兴趣难以提升，而且在学生的长久发展过程中具有一定的负面作用。

二、核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略

（一）提出问题，训练思维能力

小学生的思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步训练学生的思维能力，以便促使学生的语文核心素养得到提升。其中，通过问题的巧妙设计与提出，能够促使学生的思维能力得到高效培养。因此，小学语文教师需深入分析文本内容和教学目标，将一系列高价值的问题精心设计出来，引导学生在思考问题的过程中，深入掌握文本内涵，发展自身思维能力。教师需严格把控问题质量，尽量将开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能够将学生的思维定式有效打破，促使学生的创新思维逐步形成。

例如，在学习三年级下册《我们奇妙的世界》一文时，可基于多媒体技术的支持，将世界范围内的优美自然风光展示出来，包括日出场景、山川河流等，引导学生对自然界的神奇、优美初步感知。学生观看过后，引导学生对文本内容进行详细阅读。完成阅读活动后，教师提出问题，“作者认为这个世界是什么样的？”“你从哪里得知的？”“你是否赞同作者的意见？从哪些方面来证明？”这些问题具有较强的层次性，符合学生的思维发展特征，能够有效引导学生拓展思维的深度。学生经过思考和交流，给出相应的回答。这样学生能够对文本内容更加深入的理解，思维能力也得到良好锻炼。之后，为帮助学生掌握文本结构和叙述形式，教师可提出针对性的问题，如“文本的叙述顺序是什么？你能找出开头和结尾的关联吗？”这样根据具体教学需要提出合适的问题，就能持续活跃学生的思维，不仅让学生保持注意力集中，也加强了学生对文章的感悟和理解，有效锻炼了其思维能力。

（二）重视朗读教学，培养学生良好的语感

语文教学要培养学生听、说、读、写四方面的能力，这也是语文核心素养的基础内容，其中的读就是朗读。以往教学时，为了保证课堂教学进度，小学语文教师对于朗读教学都是有些忽视的，即使阅读课文后面提到要求学生能够有感情地朗读课文，教师也只是让学生简单地朗读一下，而没有实质性地指导学生，使小学生在朗读时误以为拖长音就是有感情。对于这种问题，首先，语文教师在进行教学时需要重视朗读教学，通过朗读教学教会学生短句、提升学生的节奏掌握能力、培养学生良好的语感。为此，教师可以利用多媒体教学设备为学生营造良好的朗读氛围，以此激发学生的阅读兴趣。

例如，在进行古诗词这一类的阅读内容时，古诗词的音律美本身就是小学生需要掌握的重点，此时教师需要充分研究古诗词所营造的意境氛围，然后寻找合适的音乐，让学生在音乐的配合下进行朗读，然后教师再进行针对性的指导。同时，教师也可以利用录音设备，将学生诗词朗读的情况记录下来，然后放给学生听，这样学生对于自己朗读中存在的问题也会有更清晰的认识。其次，在一些现代文阅读中，教师则可以根据阅读的主要内容和思想选择不同的朗读方法，可以选出一段描述好、情感强的内容让学生重点朗读，也可以是分角色朗读或者开展朗读比赛等，以此培养小学生的良好语感。

（三）加强学生理解能力培养，开展针对性阅读训练

理解能力是小学语文教学活动开展的基础，只有学生具备一定理解能力，才能听懂他人的语言，领会文章的含义。结合核心素养教育要求，语文教师应针对小学生年龄特点和心理特点选择难度适当的阅读资料，并逐步在教学中渗透核心素养内容，根据教材内容开展阅读训练，引导学生由浅至深理解文章的主题内容以及所要表达的情感。语文教师可以设置相关阅读问题，引导学生阅读全文，将学习任务逐步完成，强化所学知识，更深入地理解文章内容。

例如，在《春夏秋冬》文章知识讲解中，学生首先泛读文章，再进行精读，目的在于先了解文章大意，之后进行细节分析。然后教师设置问题：文章中所描写的季节有哪些特点？结合自己生活经验，谈谈自己印象中四季的景色。问题趋势之下，学生迫不及待地想知道答案，从而积极阅读文章，标注重点内容，并思考自己生活中所感受到的四季是怎样的，使学生认识到春夏秋冬每个季节大自然的不同变化。通过问题引导的方法，反复阅读训练，学生理解能力有所提升，对文章内在思想有所掌握。

结束语

综上所述，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要载体，教师在阅读教学实践中，既要做好基础语言知识的讲解工作，又要适当拓展教学深度，培育和锻炼学生其他方面的能力，以此来推动学生的全面成长。同时，语文教师要积极创新教学手段，打破常规教学理念的束缚，这样可以有效提升核心素养的培育效果。

参考文献

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[2]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊,2019(19):122.

[3]庄雪晶.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略的分析[J].文理导航(下旬),2019(01):57.