（ 广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000 ）
2017年4月26日下午，我有机会参加东莞市粤华学校小学数学的教学视导课，受益匪浅。
首先是粤华的付义梅老师进行课例展示,课题是《关于人民币的解决问题》的例7，然后全体老师进行评课。教研员王成邦老师进行如下指点：
一、“解决问题”存在的问题
（一）教材“步骤”解读不清。教材虽然循序渐进呈现了“解决问题”的三步骤,但每个步骤如何实施无论是课标，还是教参对于教材呈现方式的变化都没有详细的解读。教师和学生都不理解每个步骤该干些什么？
（二）教师“策略”运用不够 有些教师没有策略意识，不善于总结“解决问题”的步骤，即使教材已经给出“解决问题”的步骤也不善于运用；有些教师没有关注新教材的变化，仍然按照以前自己总结的“策略”讲；有些教师虽然关注到新教材的变化，但对于变化后的三步骤不知道该如何运用?教学时不知道要不要出示步骤名称？该什么时候出示步骤名称？
（三）学生“习惯”养成不好 。由于教师缺乏对学生“策略”意识的培养，部分学生没有养成良好的解题习惯，产生看到“多”就用加法计算，看到“少”就用减法计算，除法都用大数除以小数等错误的思维定势；部分学生没有养成良好的检验习惯，做完题目不检查、不验算。
对于以上问题，我们有则改之，没则加冕。那么解决问题的教学模式构建如下：
根据王老师所说的，那么我们一年级的学生已经学过的第二单元例6的解决问题的教学模式可以构建如下:
其中，小学生形象思维占主导，数形结合思想适合学生的认知规律。教学中教师要善于引导学生采取画线段图、以实物代替图形等情景帮助学生理解问题，进而解决问题，提高学生解决问题的能力。示意图是浓缩的题意，是符号化的数量关系，承前启后的作用。
重视数量关系的分析是“应用题”教学的传统。在数学新课程里，解决简单实际问题的数学模型还是依据实际问题里数量间的联系和四则运算的意义确定的，高年级复合数量关系又是由最基本的简单数量关系经过交错组合而形成的……
所以我们在运用策略解决问题的过程中，不能跳过数量关系的分析，否则只能让学生停留于就题论题的感性认识，无法建立有效的数学模型。
那么解决问题的教学实施流程总结如下：
二、老师评课存在的问题。王老师听了两位老师的评课之后，觉得老师评课不能只讲一些好听的话。他觉得要有以下几点。课必听 、听必评、 评必研、 研必果。评课“三点”：优缺点、研讨点、生长点。评课的建议：教学目标，制定和落实的如何？ 教学过程，设计和实施的如何？ 教学方法，选择和应用的如何？ 教学素养，培养和展示的如何？ 教学效果，预设和呈现的如何？
我觉得王老师的每次点评都非常通俗易懂，而且讲的很实在。希望以上的方法能结合自己班级的情况，灵活运用到课堂中去。
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