浅谈小学语文口语交际的重要性

浅谈小学语文口语交际的重要性

高新奥

北京城市学院 北京北京 100191

摘要：口语交际是人与人之间相互表达情感和思想的一种行为，也是每个人必备的技能。小学生涉世不足，交往经验少，是培养口语交际能力的重要时期。教师作为学生成长道路中的指明灯，应尽好育人的责任，针对学生交往需要，强化教学改革，提高教学质量。基于此，本文章对小学语文口语交际的重要性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；口语交际；重要性；教学策略

引言

在小学语文教学的过程中，对学生实施课程教育时，语文教师应该将学生作为教学的主体，让学生进行思考，以此开展相关的课堂教学活动，调动学生参与语文课堂学习的主动性。随着新课标的改革，对于小学语文的口语交际课堂也提出了更高的要求，不仅要求学生在语文课堂中掌握听、说、读、写以及语言表达交流的能力，而且也要求学生能够灵活运用文明的语言与他人进行沟通和交流，以此培养更高的口语交际能力。

一、小学语文口语交际的重要性

小学阶段是学生语言学习发展的关键时期，这一阶段的学生还未完全建立语言规则，因此可塑性最强，而一旦错过这一阶段，学生的语言固化思维形成，语言学习的能力就会受到很大的限制。语文是一门以语言为基础的学科，在培养学生语言能力方面，具有其他学科不可比拟的优势，因此在小学语文教学中，教师能够做好学生口语交际能力培养的工作具有重要意义。但实际情况却是很多学生在交流表达中支支吾吾、没有头绪，说了很多，但是却不能将意思表达清楚。而未来的社会是合作与竞争并存的时代，人与人的交往越发频繁，若是学生只是掌握了知识，却不能很好地把知识表达出来，同样难以屹立于社会。因此从社会发展的角度而言，在小学语文教学中，教师有落实培养学生口语能力的责任。

二、小学语文口语交际的教学状况

（一）互动性教学存在不足

互动是口语交际教学中必不可少的环节，也是锻炼学生口语实践能力的前提。但在实际教学中，教师并没有认识到互动的重要性，只是单方面地讲解交际技能。另外，口语交际题目灵活性较强，但教师为了节约时间，很少询问学生的答案，即使学生说出了自己的答案，教师最后也会拿出教材中的官方答案，并让学生记下来。这种只停留在书本上的学习方式，无法锻炼学生的口语交际实践能力，关于这一点，教师还有待改善。

（二）口语交际实践活动较少

语文实践活动具有综合性，是促进学生听说读写能力全面发展的有效路径。然而，不少教师不注重口语交际实践活动，口语交际主要局限于课堂活动，口语交际空间非常局促。同时，口语交际一般局限于教材规定的内容和场景，从而导致学生口语交际视野比较狭窄，不利于学生口语交际能力进一步发展。

三、小学语文口语交际的教学策略

（一）增强多项互动交流，培养和发展综合素质

口语交际本身就是在互动交流中产生的，而这就要求在小学语文教学中，教师对学生进行口语交际能力培养时，要摒弃传统单向的传授和接受的方式，通过采取多项互动的设计策略，促使学生的交际能力得到更好的发展。比如可以变以往教师单向提问为学生讨论抢答的互动形式，让学生以小组为单位，共同对相关问题进行讨论交流。这样可以更好地碰撞学生的思维智慧，培养学生真诚的交际态度，促使学生的倾听能力、语言组织能力、合作调控能力等综合素质得到培养和发展。

（二）创设语言情境，激发参与意识

在口语交际教学中，教师要关注每个学生的参与情况，将“学生为主体”的观念落到实处，结合小学生交际特点及发展需求，避免在教学中融入过多的成人思想。另外，一个富有趣味的课堂情境，是吸引学生主动参与的重要条件。教师要结合各种实际需求，设计教学方案，利用各种交流情境，将学生带入学习活动中，让学生在情境中思考。教师在制订情境方案时，应选择符合小学生的生活情境，使交际内容更贴近生活。与此同时，教师在选择主题时，还要注重学生兴趣及交际内容的教育价值，保证从多方面培养学生。例如，教师可以让学生之间互相探讨“垃圾给环境带来的危害”，垃圾是生活中常见的东西，学生之间用口语表达的形式探讨这一问题，有利于提升学生的口语交际实践表达能力。

（三）定期开展竞赛，学生提高口语能力

口语交际和书面表达不同，要更加考验学生的语文学习基础，为了交流的流畅每一个人要做到一边表达一边构思，随着环境的变化和他人情绪的波动来及时调整自己的表达方式或者表达内容。良好的口语交际能力和书面写作能力都是语文学习表达能力的练习之一，但是二者之间由于形式的不同还是有很大的区别的。相较于书面表达而言，口语交际能力需要更好的语文基础，在初期学习阶段更加适合小学语文高年级学习的开展。而书面表达形式可以给学生更多思考和组织语言的时间，对于基础要求较低，较为适合低年级阶段开始开展学习。随着语文学习的不断深入，学生在日常学习过程中也积累了一定程度的语文基础。因此教师可以根据此阶段学生的特点，定期开展演讲，辩论会等形式，让学生更好地参与到口语交际教学当中去，提高自身的表达能力，通过竞赛形式的练习来加强表达能力的锻炼。带有竞赛形式的口语交际教学，能够从学生的胜负欲和荣誉感上有效的激发学生参与活动的热情，因此教师可以在语文教学过程的当中多以竞赛形式开展对学生的教学。充分调动学生的积极性，让学生更好地投入到口语交际的练习当中去，更加高效的提高学生的表达能力。

（四）把准一个“听”字，培养学生听的能力

在教学过程中，教师可以先向班级中的学生提出问题，选出一名学生来进行回答，在被点名回答问题的学生正式开始表达自己的观点之前，教师需要提示班级中的其他学生，要认真倾听回答问题学生的观点，在回答问题学生表达完毕之后，教师可随机抽取班级中的一位或几位学生进行补充，在此基础上，使学生能够认识到听的重要性，进而逐步形成良好的倾听习惯。

（五）重视多元评价，深化口语交际的应用

评价体系是课堂教学中必不可少的内容，也是教师对于学生学习知识的认可，部分教师在对学生的口语交际能力评价中融入过多个人主观因素，导致学生口语交际的实际水平与教师评价结果严重不符，教师无法对学生的口语交际能力形成正确认识，导致在培养学生口语能力时无从下手。因此，教师在口语交际教学中，一是采用口试联合笔试的评价体系，二是从多维度进行评价，才能正确认识学生的口语交际水平。采用口试联合笔试的方式对口语交际教学效果进行评价时，口试的目的是考察学生的表达、交流等基本能力，因此方式可以较为随意，如问答、复述、演讲、看图说话等；笔试的目的是了解学生对口语交际的理解和应用，因此可使用选择题、填空题和简答题等题目类型。

结束语

总之，小学语文教师要基于学生全面发展的立足点，提高对口语交际教学的认识，深入分析和解剖当前口语交际教学存在的问题，并基于突出问题采取有效的应对策略，激发小学生口语交际学习热情，教给学生口语交际方法和技巧，给学生创造更多口语交际机会，让学生在丰富的口语交际活动中提高口语交际技能，主动融入社会。

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