基于课堂问答构建润泽教室

基于课堂问答构建润泽教室

方丽花 柯观宇

深圳市桂园中学 广州市第八十九中学

摘要：日本学者佐藤学教授在其著作《静悄悄的革命》一书中所阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观让人深受启迪，深有同感。本文从提高设问技巧、改变教师应对、培养倾听能力三个方面介绍如何通过课堂问答构建润泽教室。

关键词：润泽教室、课堂问答、教师应对、倾听

《静悄悄的革命》一书由“教室里的风景——向创造性学习迈进”“改变教学——学校改变”“设计课程”“学校改革的挑战——中小学的实践”四章组成。佐藤学教授从观察者、推动者、研究者的角度，通过大量实例对这场由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的静悄悄的革命进行介绍和总结，书中关于润泽教室的阐述让人心生向往。笔者结合自己的实践及感悟，阐述从课堂问答的角度助力润泽教室的构建。

一、课堂问答现状分析

课堂问答是教学的必要环节，可以让学生表达自己的想法，培养学生的表达能力，体现学生的主体性；也可以让老师了解学生的想法，及时做出应对，调整教学策略和目标，是教师与学生之间互动的纽带。

佐藤学教授提到日本小学的教室是“闹哄哄”，初高中的教室是“静悄悄”，我们中国的课堂何尝不是这样呢？课堂上不主动举手回答、点名后随意乱答或沉默不答、随波逐流附和性的回答等“应答逃避”现象随处可见。“应答逃避”主要类型有注意分散型（游离者）、知识欠缺型（不解者）、怯于表达型（恐惧者）、事不关己型（无视者）、矛盾冲突型（对抗者）。为什么幼儿园、小学里的孩子叽叽喳喳的，不断地举手发言，到了初高中后，就变得表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢？其实是学生长期在“主体性”神话的束缚下，不愿再去迎合老师了。

二、润泽教室的定义

教室，是教师向学生传授课业的场所。润泽，原意是雨露滋润，不干枯，表示湿润的程度。书中提到的润泽教室，是指能够拥有安心舒适、轻松自如的学习气氛、拥有无拘无束的像雨露轻柔滋润肌肤的学习心情的场所。在润泽教室中，构筑着一种人与人之间基本的依赖关系，在这个关系中，即使你耸耸肩，拿不出自己的意见，也能得到大家的尊重和承认。与之对应的是另一种极端的教室，是那些空气沉闷、学生抱臂直坐的教室；是那种学生齐刷刷回答“没问题”“听懂了”的教室；是那种吵吵闹闹发出怪声的教室；是那种老师提问后空气凝结了，学生心里默念“不要叫我、不要叫我”的教室……

三、借课堂问答创润泽教室

能在润泽教室中学习的学生，是幸福的。作为物理教师，如何去创设幸福的润泽教室，不妨从课堂问答入手。

（一）提高设问技巧

“一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。”——佐藤学

课堂提问，需要教师充分了解学情、精心设计问题。提高设问技巧，只有让学生听明白问题，“能”回答问题，他们才不会成为游离者、不解者、恐惧者、无视者、对抗者。设问技巧有很多，这里列举两点。

1.避免束缚思考的提问

被强迫用“是”与“不是”来回答的学生，发言时只能把内心情感和思考分成“赞成”和“反对”，把既不赞成也不反对的模糊意见排除在外，而这部分意见恰恰是教学中价值最高的，因为不确定的思考、矛盾、冲突更具有创造性。尊重这些踌躇不定的模糊意见，打开束缚思考的枷锁，建立起教室里尊重个体的意识，在相互的交流中，使每个人更安心舒适。

2.多用引导启发的提问

现代教育提倡以学生为主体，多数课堂都强调学生“自己解决”“自我探究”，但“主体性学习”并不能理想化，学生由于“知识欠缺”，其主体性学习必须在与教师的互动中进行。教师应注重教材知识的衔接、设计梯度化问题、打破定式思维、组织启发式提问。例如在讲授滑动变阻器的设计思路时，教材从“铅笔芯改变灯泡的亮度”直接过渡到实验室的滑动变阻器，而如何从铅笔芯演变成现在的滑动变阻器，学生是一知半解的。这时，教师可以通过设计问题链来解决学生的疑惑。启发式提问在学生的学习过程中搭建了“手脚架”，降低了回答问题的难度，让学生获得成就感，学生参与度高了，不易分散注意力、也敢于表达。教室里学生与教师的交流就能顺利展开。

（二）改变教师应对

“教师和学生在同一视线上互相交换目光的关系是教育的基本。”——佐藤学

抛出问题是课堂问答的第一步，接下来如何侯答、理答才是关键。教师的候答和理答是引导学生登上知识殿堂的桥梁和阶梯。

1.等候回答

教师经常觉得把精心设计的问题提出后，遇到了“表达、表现能力欠缺”的学生，场面尴尬，只能自问自答。但是反观这样的学生，在课间与同学的玩乐时，他们“表达、表现能力欠缺”吗？所以，在课堂上，教师要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生。允许缓慢的、吞吞吐吐的回答，允许模糊、小声不自信的回答，倾听学生回答，不急不躁，不粗暴打断，充分尊重和理解学生，让学生真切感受到“在教室里说错话没关系”。等候回答，要像倾听花开的声音般。

2.处理回答

课堂问答中出现“答非所问”时，教师会有“下一步该怎么办”的焦虑感。课堂理答既要认真预测，也要及时调整、应对课堂的变量。及时纠错、梳理，做到以礼、以理、以例服人，教师可以通过修正评语把学生的思维与语言引到更准确的轨道上来。当学生错误的尝试被引向正确的结果，学习就会向呼吸一样自然。处理回答，就像玩棒球投球练习。把学生投来的球准确地接住，即使不说什么，双方心里也是高兴的。学生投得极差甚至投偏的球，教师也能接住，学生就会奋起投球，而且投得越来越好。哪里还会有恐惧者、无视者、对抗者？有着投球般快感的教室，师生都是幸福的。

（三）培养倾听能力

“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。” ——佐藤学

1.教师的倾听

教师站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听学生有具体内容的发言，倾听学生在话语中渗入的而又没有说明白的想法，倾听不能用言语表达的学生的复杂心情，与他们心心相印，产生共感共鸣。

2.学生的倾听

学生也要学会互相倾听。对于“知识欠缺型”、“怯于表达型”的学生，培养其倾听能力也许是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，“怯于表达型”的学生在倾听中思考，即使不说话，思维也在进行中；“知识欠缺型”的学生，在倾听中互相学习，课堂的语言表达也会变得丰富起来。

四、结语

佐藤学教授眼中的润泽教室——“授课技术拙劣一点无所谓，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系、以及学生之间的相互影响的关系。也就是在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间能互相勉励的学习氛围。”在润泽教室中，教师如春风化雨，润物无声，学生如沐春风，似承雨露，教育也就变得简单起来。

参考文献

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[3]王艳敏. 课堂教学“候答”与“理答”技巧的研究[J]. 学苑教育,2021,No.307(07):61-62.

[4]王成. 高中数学提问教学的研究[J]. 数学学习与研究,2021,(14):40-41.

[5]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014.

作者简介：方丽花，女，深圳市桂园中学，一级教师，研究方向为初中物理教学、班集体建设。

作者简介：柯观宇，男，广州市第八十九中学，一级教师，研究方向为物理教学、创新教育。