关于语言发育迟缓幼儿语言能力培养的叙事探讨

关于语言发育迟缓幼儿语言能力培养的叙事探讨

何莹

深圳市光明区马田合欣幼儿园 广东省 518106

摘要：对于语言发育迟缓幼儿，其语言能力的培养是当前教育中的重要要求，为了有效明确这类幼儿的特点，可借助叙事研究的方式来进行分析。通过对叙事研究对象与方法的明确，分析叙事研究观察结果，提出语言发育迟缓幼儿的教学措施，使语言发育迟缓幼儿的引导发挥出有效的作用，提升幼儿的语言能力，使其得到充分地锻炼。

关键词：幼儿语言能力；发育迟缓；培养

引言

在特殊儿童教育中，语言发育迟缓幼儿虽然智力正常，四肢也健全，但是在语言能力上发展相比正常的同龄儿童要慢，这种情况下会对其生活能力以及学习等产生不良的影响。由于这类儿童不属于特殊教育范畴，但是在语言能力培养上需要有效的手段的支持。因此，应对语言发育迟缓幼儿的语言能力情况进行分析，结合其问题及特点来采取恰当的措施进行改善，使其语言能力培养得到帮助。

1叙事研究对象与方法

1.1研究对象

某幼儿年龄4岁，性别女，在一幼儿园中就读，幼儿园中包括了六个班级，教师二十人左右。该幼儿在园中表现为注意力不容易集中，并且存在着打人的行为，容易与其他的幼儿产生冲突，教师对其行为进行了相应的干预及引导。结合其家庭教育情况进行分析，该幼儿与父母共同生活，在三岁的时候与同龄儿童比较不爱说话，父母听不懂她说的内容，经过检查判断其存在语言发育迟缓的问题。

1.2研究方法

采用叙事研究的方式进行分析，主要通过对教育生活故事的描述来分析包含在事件以及行为等中的意义，可使人们从故事中体验及理解教育的价值。叙事研究在实际应用中的对象是教育中发生的真实事件，有着个体性以及主观性的特点。叙事研究的写作方式比较灵活，可借助叙议式、反思式等方式来进行，而在叙事研究习作中需要按照相应的要求进行。第一，应具有明确的主题，围绕主题进行。第二，叙事研究的重点应为叙述而不是分析，使叙事的内容具有典型性及可读性特点，能够引起人们的深思。第三，叙事研究不是对生活进行记录，而是对事件的观察及反思。在该幼儿的研究中，以第三人称的形式来对其语言发育迟缓的情况进行转述。通过与幼儿的母亲进行访谈，了解幼儿的基本情况，对其性格有一定的了解，之后对幼儿在幼儿园中的表现进行沟通，结合其语言发展能力情况来进行全面了解。幼儿母亲对其情况进行了描述，并且对内容进行了记录。另外，还需结合幼儿园的教师以及其他与偶尔的评价来进行记录，对幼儿进行参与式及非参与式的观察，将观察的结果进行及时的记录。经过对幼儿的行为的详细记录，将资料收集整理好，并且分析了其语言发育迟缓的相关材料。

2叙事研究观察结果

2.1幼儿在语音方面平翘舌音不分

幼儿在与教师打招呼的时候，在其母亲的指导下可说出“老斯”这个词，其母亲对其进行纠正，让其用师( shi)来说出来，但是幼儿仍然说的是“老斯”。在生活中，该幼儿对z、c、s、zh等类似的声母分辨不清楚，尤其是舌尖后擦音掌握困难，会将其混淆起来。幼儿难以分清楚平翘舌音可能与其生理原因有一定的关系。由于在幼儿出生的时候发生过重度高烧，发音系统及大脑神经系统受到了损伤，这使其信息接收及正常表达受到了影响。经过对相关研究进行分析，幼儿使用的发音器官最早是小舌及双唇，之后再到舌面。在声音听辨中，主要借助听觉器官及大脑。由于幼儿在高烧的影响下大脑器官发育比较缓慢，这使听辨及发音能力发育也受到了影响。

2.2幼儿在词汇方面掌握数量少

词汇是一种语言中所有的词以及固定短语的总和，幼儿的词汇量是幼儿在他人的教学及自己的学习后积累的词汇数量的总和，可作为幼儿言语能力发展的重要标志。通过对词汇量积累的数量的分析，可为幼儿的言语表达能力的发展情况判断提供参考依据，对幼儿的语言学习有着直接的影响。该幼儿在区域活动过程中，教师给她笔和纸引导其画画的时候，她会发出“嗯、嗯”的声音，但是没有动手开始画画，教师继续问她为什么不画的时候她不回答。在日常的学习中，该幼儿也比较少说话，在课堂上基本不说话，而在喝水吃饭等日常环节中，幼儿经常在一个固定的角落，不与其他的幼儿进行交流。幼儿在家中的时候，一般只会叫妈妈，在看动画片会进行模仿其中的对话，但是词汇量比较少，只会说一些比较简单的词。

3语言发育迟缓幼儿的教学措施

3.1借助游戏活动形式来锻炼幼儿口肌灵活性

在培养过程中，可利用游戏模式来使幼儿的口肌灵活性提升，可将幼儿作为核心，借助具有趣味性特点的游戏模式来建立课堂，可使幼儿的表达欲望被激发，并且实现教育的目标。比如，在体育活动中，可设计相应的游戏，根据幼儿的行为以及性格等特点来进行教学，可利用小组合作的方式来对幼儿进行引导，使幼儿能够产生更多的积极性。可使用音频等设备来辅助活动，让幼儿的听力能力提升，可明白相应动作的指示。教师可让幼儿站在跳舞毯上，结合录音中的指令来作出相应的动作，指令为“绿色圆形猜一猜，右手举起来；红色小花跳一跳，左手举起来”使幼儿的思维能力得到有效锻炼。之后让小组中的幼儿作出指令动作，教师可引导幼儿对有语言发育迟缓的同伴提供帮助，并且能够耐心地进行鼓励。教师应在活动过程中对速度进行适当控制，给语言发育迟缓的幼儿充足的表达使劲，可使其更好地参与到游戏活动中。利用这种方式可使幼儿在活动中得到锻炼，并且增加其信心，使其积极地参与到其中，并且提升其口肌灵活性，可使幼儿的言语能力得到有效培养。

3.2引导幼儿自主学习培养其语言表达能力

在教学过程中，教师应结合提升幼儿的自主学习能力来进行引导，使幼儿能够在有效的方式下得到能力的提升，并且使幼儿的课堂参与意识加强，为其自主学习带来有效的帮助。比如，在识字学习中，开展教学前，教师应全面对教学内容进行分析，利用正确方式来布置预习作业，考虑到发育迟缓幼儿的学习情况，可借助多媒体等技术来对开展教学，使幼儿能够掌握基础学习内容的同时得到识字能力的锻炼，可使幼儿在言语表达中有更多的进步。在进行讲解的时候，教师可加强幼儿之间的交流，对有语言发育迟缓情况的幼儿，可利用比较便捷的方式来进行引导，使幼儿观察嘴型，结合嘴型来模仿汉字的发音，可使用多媒体来进行展示，选取能够激发幼儿兴趣的内容，使幼儿的自主学习能力提升。在教学完成之后，教师应结合幼儿的特点对语言发育迟缓的幼儿设置符合其情况的课后练习内容，可使幼儿在练习过程中得到能力的锻炼，能够用正确的方式将词汇等表达出来。通过对幼儿的有效引导，可使其语言表达能力全面提升，以实现教学的目标，并且为幼儿的言语能力锻炼效果加强。在开展教学的时候，教师应注意突出幼儿的主体地位，使其自主学习能力的提升得到有效支持，可使其知识接收能力加强，并且避免对幼儿的学习兴趣产生影响。通过对幼儿的自主学习意识的培养，可使语言发育迟缓幼儿的学习具有更多的动力，同时，教师应关注其心理状态，通过对其引导来促进其健康发展。

结语

在语言发育迟缓儿童的教育领域中，对幼儿的特点及发育迟缓原因的分析可为教育手段的实施提供可靠的依据，为了达到教育的目标，应对语言发育迟缓幼儿情况进行明确，借助有效的研究方式来进行了解，根据幼儿情况采取相应的措施来改善。可借助叙事研究的方式来深入了解幼儿情况，借助游戏活动形式来锻炼幼儿口肌灵活性，引导幼儿自主学习培养其语言表达能力，以促进幼儿语言能力的发展。

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