新时期对"全童入队"与"分批入队"的探讨

新时期对 "全童入队 "与 "分批入队 "的探讨

杨莉

港北区贵城街道中心小学 广西 贵港 537100

摘要：中国少年先锋队是中国少年儿童的群团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。入队受到学校、家长和新生自身的普遍关注，对于学校来说，少先队活动是全校性的活动，深受队员喜欢，是少年儿童政治启蒙教育中的重要组成部分。本文主要围绕“全童同时入队”和“分批入队”出发，阐述二者关系，提出队前教育，并强调针对未入队和已入队的队员开展教育，从而增强少先队员的荣誉感。加入少先队既是荣誉也是成长。

关键词：新时期；全童入队；分批入队

在教育过程中，细节决定发展，在新生入学后，学校需要从学习、行为、习惯等角度出发进行教育和培养，以促进个体成长目标的实现，不断完善自我。无论是“全童入队”还是“分批入队”，教师都能够看到学生的点滴进步，在入队的过程中，学生主动付出努力并有所收获。

一、正确处理“全童入队”与“分批入队”的关系

（一）先教育还是先组织的关系

有关“分批入队”，不少群体认为这是一种先教育再组织的方式，就是让表现优异的学生先入队，树立典型，发挥榜样作用，鼓舞其他少年儿童，促使其自身积极努力争取入队，而表现不佳的少年儿童则不能入队。有关“全童入队”，就是先组织再教育，入队并无限制性条件，少年儿童年龄适宜即可入队，这就促进了“全童提高”的实现，每个人都成为先锋。

实际上，教育的落实需要恰当的时机。当一些学生对戴上红领巾的同学产生羡慕，并告诉自己要努力的时候，就是教育的契机，教师应加以牢牢把握并给予引导，只要坚持努力取得进步，就一定能戴上自己的红领巾。实际上少年儿童入队并不存在先教育还是先组织这一理论，重视的是结合少年儿童的身心发展特征及思想变化出发，将组织与教育协调起来，才能够达到理想的效果。

（二）利与弊的关系

在小学阶段，“全童入队”的实施，实际上在一定程度上削弱了入队的吸引力，对于少年儿童来说也缺乏挑战。有的人认为，“全童入队”模式下学生不会产生心理上的落差和自卑感，对于孩子心灵健康有一定的呵护作用。但从另一个角度来看，若仅仅是去欣赏孩子，就极易导致孩子不能够主动去发现和学习他人的优点，这就极易导致其心理相对脆弱。“分批入队”模式看似在某一时段撞击到孩子的心理，但相当于一种适度的挫折和历练，属于心理健康教育的过程，通过分批不分级的方式，有助于学生结合给定目标不断努力，主动向榜样学习，自觉努力奋进，对于个体综合素养发展十分重要。也就是说，“全童入队”是组织发展目标，“分批入队”相当于是教育手段，少年儿童的成长环境、教育背景各有不同，少先队教育和激励作用的发挥，有助于学生的成长和发展。

二、落实“全童入队”与“分批入队”的队前教育

（一）营造浓厚少先队氛围

队前教育是一项准备性教育，为少年儿童入队奠定基础，有助于提高少年儿童对于少年队的认识，明确入队的意义，调动其入队的主观能动性，进而不断提升自身行为准则，这对于少年儿童的成长十分重要。少先队组织教育的落实，以队前教育为最佳时机，有助于促进少年儿童积极思想的形成。因此无论是“全童入队”还是“分批入队”，都需要重视队前教育的落实，营造浓厚的少先队氛围，在入队前采取多元化宣传方式，比如公告栏、黑板报、校园广播等，就少先队知识进行大力宣传，循环播放少先队队歌，组织少先队干部分组进入各班级进行宣讲，促使学生入队前了解先锋队历史以及红领巾的由来，也可组织学生进入部队室参观，通过多种方式的运用可促进浓厚少先队氛围的塑造，在无形中感染并熏陶学生。

（二）组织开展多样活动

为确保队前教育获得理想效果，可在全校范围内组织开展丰富多彩的教育活动。比如在辅导员的带领下组织学习少先队的历史、知识、礼仪等，并通过知识竞赛的形式加以巩固，促使队员对少先队组织充满向往。可组织队员观摩少先队礼仪，以直观化、生动化的形式开展教育，在激情豪迈的鼓号、队歌与呼号中，少年儿童被升旗仪式上队员们潇洒的动作、程亮的礼仪枪所吸引，深深的崇拜并向往少先队组织。学校、家庭和社会应积极配合，组织开展评比活动，促使少年儿童自觉约束自身行为，成为好学生、好孩子和好少年。入队过程中应重视优良氛围的塑造，促使学生之间开展良性竞争，彼此相互促进，实现共同进步。在校园内部可通过广播、张榜等方式来激发少年儿童入队的欲望和积极性，进而自觉约束自身行为，强化其集体荣誉感。

三、加强“已入队”与“未入队”队员教育

（一）组织已入队队员开展少先队活动

对于已入队的队员，可组织开展丰富的少先队活动，促进队员幸福指数的提升。部分少年仅在入队时兴奋自豪，但持续时间不超3个月。为有效保持这种新鲜感，在少先队活动中可组织开展主题班会、社区活动、体验活动等，以充分调动队员的参与积极性。主题班会的开展可围绕“我是优秀少先队员”、“为校园增光添彩”等主题；社区活动方面可开展“爱护环境，从我做起”、“红领巾进社区”清洁卫生活动等；在体验活动方面可组织开展“我是护旗手”、“义卖捐款”等活动。

（二）给予未入队少年以疏通引导

每个人在成长路上都不免遭遇挫折，为提高学生的综合素养，学校和家庭应当高度重视，给予正确引导和有效疏通，以增强个体学习和争取的动力。对于未入队的少年，教师可进行引导，组织开展座谈会，由辅导员讲述少先队的历程、光荣使命等，调查未入队少年的困难并给予帮助。组织未入队少年的家长开展沟通活动，增进家校合作，以家庭教育指导为辅助，把握学生思想动态，以确保思想引导的及时性。为增强未入队少年的体验，学校可组织开展“小小护旗手”、“我是值日生”等岗位体验活动，激发个体入队的主观能动性。通过多元活动的开展，能够在无形中陶冶学生情操，促使学生正确认识少年先锋队，并在入队方面保持强烈的积极性。

四、结束语

新时期下“全童入队”与“分批入队”的科学化落实，能够给予学生以积极向上的引导，在学校与家庭之间搭建桥梁，为学生提供一个良好的发展环境。“全童入队”与“分批入队”并不是硬性指标，而是一种软熏陶，能够激发学生入队动机，促使其树立远大志向，保持信仰，积极向上，这对于个体的成长发展具有重要意义。

参考文献：

[1] 刘翀. 试论新时代少先队员光荣感的培养[J]. 少年儿童研究, 2019(12):8.

[2] 张越. 全童入队现实下少先队员光荣感提升探究[J]. 文学少年, 2019(14):1.