创设情境教学，优化课堂模式

创设情境教学，优化课堂模式

张金丹

宁波奉化溪口镇中心小学 315502

【摘要】应用文独有的构文方式和表达特点是学习的难点，写作即是在语境中对话，作者、读者、目的、话题这四大要素，决定了篇章的中心、内容、选材、详略、文体及语用选择。设适切交际语境，帮助学生树读者意识，应用文习作障碍则迎刃而解。

统编教材从二年级写话开始，每个年段都安排了“应用类”习作，内容选择丰富，应用范围非常广，应用文的语言特点是简练、朴实、得体，在日常工作、生活中处理各种事物时，经常使用的具有交际、信守和约定成俗的惯用格式文体。课程标准第二学段习作目标中指出:“能用简短的书信、便条进行交流。”其用意是让学生运用语言文字解决生活中的问题，培养语言实践能力。而在实际教学中，我们却会发现，应用文独有的构文方式和表达特点是学习的难点，学生在这类文体前，存在三大障碍,一是格式枯燥易忘；二是语言啰嗦难简练；三是读者意识薄弱，言语不得体。那么在教学中宜用怎样来破解呢？

荣维东教授指出，写作不是独立个体自我封闭式的表达，而是基于特定语境的书面表达交流，但凡篇章都是语境要素共同作用的产物，是语境孕育出来的结果，写作即是在语境中对话，作者、读者、目的、话题这四大要素，决定了篇章的中心、内容、选材、详略、文体及语用选择。

笔者经实践，发现设适切交际语境，帮助学生树读者意识，应用文习作障碍则迎刃而解。

1. 语境启发，蓄情感

（一）寻记忆话题，找准“喷发”点

崔峦老师说：“老师要帮助学生打开记忆的仓库，找到最合适的且最想写的内容来写，只有这样，学生的习作才能写出特点。”而应用文，应用价值是非常明显的，孩子们的记忆中关于应用文的事情很多，生活中肯定碰到过有些问题当时想解决却解决不了的问题，如有话跟妈妈说，妈妈却不在，那就是可以引出“留言条”，东西丢失，就是用“寻物启事”等等，想让大家到校门口集中，会想到“通知”等等。只有激活学生的生活记忆，这样的语境能瞬间唤醒孩子们原有的生活认知，原来在生活未必解决得好，处理得好，借用一个个记忆语境，启于学生的愤悱之间，源于生活的语境学生更感兴趣。如《学写留言条》中，笔者就用了这样的方式进行导入。

1．播放一段小新接到外婆电话的视频，让孩子们认真听。录音内容如下：（见图3）

图3

2.展开讨论，情境中进行角色转换，老师是妈妈，让小朋友当当小新，试着将外婆的话转达给老师听。（说清两件事）

3.在这个角色情境中让小朋友想此时妈妈不在家，电话又打不通，又有什么办法让妈妈知道这件事呢？孩子们会说：发微信，写信，写留言条。

4.揭题:当我们遇到事情要告诉对方，可又暂时联系不上时，可以写一张字条给别人，我们把这样的字条，叫作“留言条”。

（二）创兴趣话题，冰破“畏难”点

兴趣是最好的老师，学生感兴趣的事情往往只需要老师稍做点拨，就能起到事半功倍的效果，学生害怕动笔习作，写话，教师尽可能采用宽松活泼的形式，根据学生年龄特点，关注点，找到他们的兴趣点，这样就能破解“畏难”点，如学写通知中。教师先出示一则通知。通知内容如下：

用平时努力挣来的学分币来换取礼物是孩子们最期盼的事情，因此孩子们会特别关注这则通知的内容，会关注到时间，地点，事情。那么就以上这则通知，孩子们继而会发问，是中午什么时间？就这样，抓住孩子们的兴趣点，自然而然进入了学写通知的状态，畏难情绪早已烟消云散。

二、语境关联，助下笔

(一) )关联例文

选择多层面的例文，有老师的《通知》，教材的《通知》，学校的《通知》，笔者根据学生兴趣点所写的《通知》意在引导学生关注发通知要将时间、地点、事情写清楚，课本的《通知》则是帮助学生发现《通知》的固定格式，学校的《通知》则是拓宽学生的应用面，发现通知何时用，怎么用。多种例文的适时出现，既有格式方面的学习，又有语言表达的示范，学生在赏读过程中，自然领悟得法，并乐意用这样的方法来下笔写通知。

(二)关联儿歌

应用文有其特定的格式，《通知》也不例外，它的固定格式有别于二上的《学写留言条》，容易混淆的是留言条不需写标题，要有称呼，而《通知》则刚好相反，要有标题，无需写称呼，那么这样的学情下，学生是否能扎实掌握格式，不混淆呢？除了需要引导观察发现不同外，更需要关联儿歌这种朗朗上口的语言形式来帮助学生。

【参考文献】：

姜凌佳.《智呼巧应入境来 千言万语总关情》. [C]《教学月刊》2018年499期

贡如云《交际.语境.语篇》. [C].《语文建设》2019.03