课标下小学数学课堂阅读能力的培养

课标下小学数学课堂阅读能力的培养

段敏

( 三明市陈景润实验小学 福建省 三明市 365001 )

摘要：随着我国经济实力的快速提升，我国迎来了高速发展的全新时代，我国教育事业发展良好。数学具有一定的抽象性和逻辑性特点，在理解上加大了难度，数学信息与问题的阅读方法对于学生的深度析题有决定性的因素。素质教育改革的深入发展使得小学数学学科教学呈现出焕然一新的面貌，不仅关注小学生数学基本知识和基础技能的掌握情况，更加关注学生数学学习能力和思维能力的提升，阅读作为一种能力在数学学科教学中占据重要地位。以小学数学为载体就如何培养学生的阅读能力展开研究。

关键词：课标下；小学数学课堂；阅读能力；培养

引言

在数学教学的过程当中，学生们阅读的不仅仅是文字，而且还有各种公式、符号、图表等信息，学生们只有增强自己的语感能力，才能够对数学知识进行重建，发展数学思维，不断地提高自身的学习能力。

1小学数学阅读现状分析

新时期以来，教学呈现新的发展趋势，为了顺应时代发展，教师要有针对性地改进教学模式，优化教学手段。目前大部分教师已认识到数学阅读的重要性，学生掌握数学知识的前提是要有数学阅读能力，有效的数学阅读可以帮助学生在有限的时间内，更好地理解数学理论知识。阅读是教师的一种教学手段，更是学生掌握知识的手段。现阶段的数学教学中，阅读已得到广泛使用。小学数学内容虽然简单，但相对抽象，与其他科目相比，数学教材没有有趣的故事情节，导致部分学生对数学丧失了学习兴趣，为了达到提高数学教学质量的目的，教师要采用良好的教学方式。

2课标下小学数学课堂阅读能力的培养

2.1融入日常生活元素，调动学生学习兴趣

在小学数学教学中融入日常生活元素，能够让学生对熟悉的事物产生浓厚的兴趣和好奇心，这样学生就可以积极主动地进行数学的学习，有效地激发学生的学习兴趣。例如，在人教版小学数学“元、角、分”相关知识的教学中，为了培养学生的阅读技能，教师可以在教学中融入日常生活中所使用的人民币，这样能够调动学生的数学阅读学习积极性，让学生对人民币的单位形成更加生动形象的认识。教师可以告知学生在购买商品的时候需要用到的人民币，然后拿出一些10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的人民币，帮助学生阅读纸币上的人民币单位。由于学生对人民币比较熟悉，因此有利于学生对相关知识产生浓厚的兴趣，而此时教师可以提出一个问题：如果作业本的单价是5元钱，那么付款时用5张1元的人民币是否可以？教师还可以问学生：一支铅笔的价格是1元，那么付一张5角、两张2角、一张1角的人民币是否可以购买铅笔？应用这样的问题引导学生对价格的加减运算产生浓厚的兴趣，有利于促进学生阅读能力的提高。

2.2创设生活化的教学情境

生活是数学知识的源泉。教师首先要认识到数学阅读的重要意义，在课堂教学中重视培养学生的数学阅读能力，让学生的学习不再局限于教材，学到课本上没有的课外知识，从而开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。在教学过程中创设情境是有效的教学方法。教师可以根据教学内容来创设生活情境，将生活情境与教学内容相融合。例如，在一年级的数学课上，笔者利用多媒体设备展示了排队买票的主题图片，让学生根据图片仔细观察，从中获得相关信息，用数学思维方式观察和认识周围的事物，用数学语言进行表达与交流，解决一些简单的实际问题。教师也可以根据教学内容创设问题情境，根据主题图片提出几个问题，然后让学生带着问题去认真阅读、仔细观察、主动探究，从而发现问题、解决问题。

2.3强化态度、创造体验

教师在备课设计和教学时要有意识增加数学文本阅读抽象化的体验和尝试环节。先有意识地示范引导，再让学生对数学教材文本进行自由分析,融合自己生成的图解、关系式、表格，进行“数学阅读”方法结构化分析，教师再总结性予以指导和补充，特别是针对课堂生成的出彩的转化形式，予以展示和表扬，刺激学生对数学文本阅读可视化转化模式的尝试感和体验感。在练习环节，要懂得用例题和同类题的教学，激发兴趣，调动学生的数学思考，鼓励转化思维、关联思维、迁移思维、创造性思维的建设，关注学生良好的数学解题习惯的培养，使学生掌握恰当的解题方法。目前，小学数学的监测方向已慢慢偏重于设计生活实际情境的与数据分析的习题。学生往往拿到文字信息就已打乱阵脚，常常无从下手，不知如何从文字中提取有用信息，突破解题方向或产生关联数量关系。要鼓励学生自信突围这个解题瓶颈，就要在课堂教学时有侧重地针对这类数学题，来训练阅读方法的指导、阅读能力培养，发散解题方向，指向深度思考，积累学生的解题经验，回归数学模型，逐步提升由具体到抽象的数学解题能力。

2.4强化小学数学阅读的指导工作，帮助学生掌握阅读技巧

在实际的数学课堂中，大部分学生没有阅读的习惯和技巧。且学生的阅读水平处于基础阶段，不能深层次地理解其中的含义和重点，所以在解决问题上还有一定的难度。这就需要教师在授课过程中积极引导学生，注重发展学生的数学阅读能力。在开展阅读活动之前，教师要根据本节课的知识内容进行策划，在学生阅读之前抛给他们几个问题，让他们在阅读的过程中寻找答案，并清晰地掌握其真正的含义和重点。在开展阅读活动的过程中，教师要及时进行科学、合理的引导，促进学生良好习惯的养成，这样不仅可以提高学生的学习效率，还有利于学生精准地解决问题。例如，在人教版“认识钟表”的教学活动中，教师可以先给学生出一个谜题：“滴答滴答，滴答滴答，叮叮当，会走没有腿，会说没有嘴。”接着让学生带着谜题进行数学内容的阅读，在阅读的过程中，有的学生知道了是钟表，这时教师可以要求学生凭借记忆中的钟表把它画出来。学生在绘画和阅读的过程中完成了对指针、分针和秒针的认识。接下来教师再让学生阅读课本并学习12点整的时候，时针、分针和秒针的摆放位置。在这样的教学模式中，学生在阅读的过程中充分活跃自己的思维，进一步提升了学生的学习效率和课堂教学质量。

2.5创设小学数学问题教学情境，显著提升核心素养

阅读能力是小学数学学科核心素养的重要组成内容，结合具体的教学情况教师需要采取针对性的教学方式，从实际出发进行设计和引导满足小学生的基本需求，实现核心素养的快速提升。创设问题教学情境对激发小学生的学习兴趣和发展综合能力起到决定性的作用，对小学生而言，面对不同的阅读文本其学习能力各不相同，针对性阅读可以摆脱表面知识的影响，促使小学生进行深度阅读，借助问题激发小学生的阅读兴趣，发展思维能力有利于全面提升核心素养。

2.6多种阅读方法的应用观察

阅读方法多种多样，对于学生来说，合适自己的阅读方法是提高自身数学阅读能力的基础，而许多学生在学习过程中经常会出现思维定势，这就会导致学生无法灵活地利用阅读技巧来进行数学学习。因此，教师需要不断地灵活运用、观察其他多种数学阅读方法，更加重视数学阅读教学中的细节所在，以此来帮助学生提高阅读质量，让学生在数学阅读能力训练的过程中提高数学审题关键词解读的正确率。

结语

总而言之，在整个小学数学课堂教学过程中阅读能力的培养占据了重要的教学地位，教师必须从小学生的实际学习情况出发进行巧妙设计，在发挥小学生课堂主体地位的过程中采取有效措施提升阅读教学效率。

参考文献

［1］吴宏.小学数学深度教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.

［2］魏艳香.小学数学阅读材料的开发和利用［J］.当代教研论丛，2017（11）：48，50.

［3］石向俊.农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究［D］.济宁：曲阜师范大学，2020.