高校体操教学的困境及破解路径

高校体操教学的困境及破解路径

张箐

赣南师范大学 江西赣州 341000

摘要：体操作为一项运动项目，在提高学生身体素质、引导学生塑造良好意志品质方面具有积极作用。当前，高校体育教学改革不断深入，传统体操教学的弊病也更为明显，体操教学面临较大的发展困境。本文主要就高校体操教学困境问题进行探讨，基于困境的分析明确困境破解的有效路径，以更好地推动高校体操教学，深化体操教学改革。

关键词：体操教学；困境；创新路径

当前国家高度重视体育教育，高校体育教学中体操教学项目是常见项目，其在培养学生综合能力、提升学生身体素质、陶冶学生情操、提升学生内在修养方面具有积极作用。但传统的体操教学模式与方法已经不能很好地满足现代体育人才的培养需求，体操教学内容设置与教学方法上都较为落后，这使得高校体操教学改革具有现实紧迫性。

一、高校体操教学的意义

随着素质教育改革的深入，国家对体育教学十分关注，以体育教学带来学生体能素质的强化是体育教学实施的初衷和落脚点。体操教学作为体育教学的基础内容，在提升学生体能素质等方面优势明显。开设体操课程可以提高学生身体素质，帮助学生形成体育运动意识，养成良好的运动习惯。当前高校学生很少参与户外锻炼，多数学生身体素质较差，甚至不达标。体操教学能让学生得到系统化的体能训练，循序渐进地提升身体素质。体操运动在培养学生意志力、塑造健全人格方面也有促进作用。作为一项考验意志力的运动项目，让学生在长期锻炼的过程中感受到生理与心理的变化。体操运动比较柔和，且带有明显的艺术性质，能培养学生的审美能力，提升学生的整体气质，达到情操陶冶的目的。

二、高校体操教学发展困境

（一）教学理念较滞后

教学理念不是一成不变的，应根据教育趋势以及育人诉求灵活调整。素质教育背景下，高校体育教学在人才培养上从技能型向素质型转变，关注学生的健康全面发展。但受传统应试教育的影响，部分学校体操教学理念依然沿袭传统的应试教育思维，过于强调学生技能的掌握，对学生综合素质的培养比较随意，不利于学生体育运动兴趣的激发，也阻碍了体操教学的发展。

（二）教学模式偏单一

传统体操教学模式以学生学习掌握相应的体操运动技能为导向，教学模式也比较固化，多采取统一的单项示范的教学模式，教师示范、学生演练、教师指导纠正，对应准备活动到技术讲解到自主训练到教师总结的固化流程。单一化的教学模式带有一定的教学强制性，学生缺乏体操学习的自主权、积极性，体操教学中没有关注到学生的个性化发展。

（三）教学社会实效性较低

体操运动对应多样化的教育功能。但体操运动对单杠、双杠、吊环、平衡木等机械依赖程度高，目前多为单人项目，教学衍生的交际功能发挥不明显，社会实用价值较低。当学生看不到体操运动的社会实用性就会渐渐失去体操运动的热情。

（四）缺乏弹性评价体系

教学评价是教学环节的末端环节，如果教学评价体系缺乏弹性、不够科学，很容易导致体操教学走偏。传统体操教学中，教师集中对学生体操动作掌握情况进行考核，强调终结性评价，在一定程度上忽略了学生的课堂表现与阶段性进步，“一刀切”的评价标准无法实现学生个性潜能的发掘。

三、体操教学困境破解路径

（一）树立素质教育理念，关注学生全面发展

基于教学理念对教学活动的引导作用，必须基于素质教育改革的大环境，积极调整体育体操教学的目标，不再过分强调学生对体操技能的掌握情况，更关注学生综合素质与能力的提升，实现应试教育思想到素质教育思想的转变。在体操教学中，始终以素质教育为引导，以学生发展为根本，逐渐优化体操教学的内容体系以及方法体系，带来体操教学优化的组织部署，让体操教学与社会发展相契合，强调学生终身体育意识的强化，自主训练习惯的培养

（二）创新教学方式，带给学生丰富训练体验

为激发学生对体操运动的学习兴趣，激发学生体操训练的参与热情，体育教师应着手体操教学方式的创新，及时为体操教学注入新鲜元素，改变固化的教学流程，强调学生能动性的发挥。尊重学生的主体地位，给予学生更佳的学习体验。可以在体育教学中尝试小组讨论教学，让学生探讨体操动作的要点。可以尝试多媒体教学，组织学生看体操比赛，边看边练习。再如快乐教学，通过在教学实践中增加带有竞技性、互动性、趣味性强的体育游戏，激发学生体操活动参与的热情，让学生从枯燥繁琐的知识点学习、技能训练中解放出来，感受到体操学习的乐趣，提高体操教学的有效性。

（三）融入安全健康教育，提升体操教学社会实效

鉴于当前体操教学社会实效较低的实际，应通过教学改革让体操教学与社会相结合，融入学生的社会实践中，提升体操运动的社会实用价值，让学生感受到体操运动所带来的运动乐趣。在体操教学中可以将体操教学与健康教育、安全教育结合，让学生在体操运动中提升身心素质，加强自我保护，切实感受、体验到体操运动的魅力，理解体操运动本质。在开展体操教学的过程中，教师可以选取恰当时机，开展校园安全行为竞赛活动，让学生把握体操运动的实质，明确体操运动的内涵，对体操学习产生积极情感，感受到体操运动的附加价值，积极参与到体操运动中。

（四）创新教学评价机制，提升体操教学实效

在高校体操教学中也应着手教学评价机制的调整，不再过分强调技能考核，增加评价指标，让学生能发挥能动性，实现多元化的发展。在体操教学中，教师应关注学生学习兴趣、学习态度、阶段性进步情况，做到终结性评价与形成性评价的结合。在教学评价时也应丰富评价主体，让学生参与到评价，学生自评、同伴点评、教师点评相结合，让学生通过评价查缺补漏，更好地提升。

结束语：鉴于体操在学生素质能力培养、情操陶冶方面的积极作用，在高校体育教学中应落实好体操教学，积极调整体操教学的育人目标，渗透素质教育育人理念，积极创新体操教学的方式方法，给予学生体操学习的快乐体验，要关注体操教学附加功能的凸显，让体操教学与安全教育、健康教育相结合，更要建构科学的评价体系，带来体操教学方案的持续优化，达到体操教学的理想预期。

参考文献：

[1]程菲. 新形势下高校体操教学训练中的困境与出路[J]. 当代体育科技,2019,9(04):53-54.

[2]邹如云. 高校体操教学现状及改革困境[J]. 课程教育研究,2020(01):223-224.

[3]谢晓信. 高校体操教学的困境及改革出路研究[J]. 宿州教育学院学报,2017,20(02):162-163+177.作者简介：张箐（1996年4月），女，汉族，江西省赣州市人，学历：本科，职称：助教，研究方向：体育，体操