PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中的应用

PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中的应用

宋立群，郭静芹，李建伟，季冬青，郭慧东

泰山护理职业学院药学系 山东 泰安 271000

【摘要】目的：探讨PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中的应用。方法：采取整群抽样法选择泰山护理职业学院2019~2020级高职大专药学专业接受《药理学》课程学习的4个班学生，共202人，根据教学模式差异分组，将2019年09月至2019年12月（常规教学模式）的教学情况作为对照组，将2020年09月至2020年12月（基于PDCA循环的教学模式）的教学情况作为观察组；比较两组学生的学习素养评价结果与期末考核成绩差异。结果：学期初，两组独立思考、学习积极性得分比较，差异无统计学意义（P＜0.05）；学期末，观察组上述各项得分均高于对照组，且观察组期末理论、实践考核成绩亦高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中具有重要的应用价值，表现在学生的独立思考与学习积极性得到提升，实现了课堂教学质量的可持续性提高。

【关键词】PDCA循环模式；高职；药理学；课程；教学管理；

药理学是高职医学相关专业的必备基础课程，更是药学专业的核心课程之一，对其药学能力的形成与提升具有重要作用。然而由于学科知识点较多，传统的教学模式多由教师按部就班依照书本内容进行授课，学生处于被动学习地位，因此临床思维能力难以得到很好地调动与培养^[1-2]。随着高等教育理念的愈渐完善，教改工作的不断推进，实际教学过程中，教师愈渐关注对学生临床思维能力的培养以及教学阶段学生的心理建设^[3]。本次研究主要探讨基于PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中的应用，以期提高课堂教学质量，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采取整群抽样法选择泰山护理职业学院2019年09月至2019年12月202例学生作为研究样本，纳入标准：①均为本校药学专业；②入组前学习热情高昂；③学习资料有效保管，未见缺项少项；④全程参与研究。排除标准：①中途脱离研究；②受非学习方面的外因影响，导致学习积极性下降且干预无效；③突发认知障碍；④毕业生。根据教学模式差异分组；其中2019年09月至2019年12月学生药理学课堂沿用传统教学模式，为对照组；2020年09月至2020年12月教改采用基于PDCA循环模式教学模式，为观察组。202例研究对象中男女比例122:80，年龄18~21岁，平均（19.17±0.42）岁。

1.2 方法

对照组进行常规教学模式，即由教师就药理学相关知识进行一对多讲解，途中穿插自己的心得体会，并在课上以提问的方式与学生取得互动，同时鼓励学生提问。

观察组采取基于PDCA循环的教学模式，具体内容如下：（1）计划（P）：对目前教学过程中存在的问题进行分析，并分析产生问题的因素，进行教材的编写和修订，即重构教材框架、融合教学内容、精心设计结构，充分体现教与学的科学性以及学与用、表与里的一致性，不断完善教学管理措施。（2）执行（D）：重点创新教学模式。采取二转型策略，将课堂教学模式由传统的“以药物知识为中心”转变为“以临床治病为中心”，引导学生提出问题、独立思考，主动获取知识，并在课程中穿插实战化演练，在精心设计的问题中需要更加贴近临床与实际需求。通过引导学生自行分析案例，不断靠近本节课的教学核心知识。最后教师总结，再进行系统的理论讲述，为学生指正一些错误观点。（3）动态评价（C）：定期对新型教学模式的实施状况进行监督与检查，及时掌握教学计划是否充分实施。若在检查过程中发现纰漏，需及时给予反馈。（4）处理（A）：对一段时间内的创新教学管理经验进行总结，特别是成功的经验，同时对于尚未解决的问题进行探讨，制定解决方案，并应用于下阶段循环内，促进药理学课程教学管理稳定发展。

1.3 观察指标及评价工具

（1）学习素养评价：由教师根据研究生学习过程中的个体表现，采用李克特5级评分法评价其独立思考、学习积极性两项上述客观量表未能涉及的学习素养；分值越高则学习素养越理想^[4]。

（2）期末考核成绩：分理论与实践两部分，满分均为100分，分值越高表示学习成绩越理想。

1.4 统计学处理

全文数据使用SPSS19.0软件计算，所有统计检验均符合正态分布。计量资料将采用“均数±标准差”，计数资料以率（%）表示，根据资料类型，行描述性统计分析、两个独立样本t检验，多个样本采用F检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学习素养评价比较

学期初，两组独立思考、学习积极性得分比较，差异无统计学意义（P＜0.05）；学期末，观察组独立思考、学习积极性得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学习素养评价比较 （

`x±s，分）

2.2 两组期末考核成绩比较

观察组期末理论、实践考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组期末考核成绩比较 （`x±s，分）

3 讨论

药理学是研究药物与人体相互作用机制与规律的一门学科，其属于药学专业核心课程，不论是临床医学专业，亦或护理专业等，也需要系统地学习药理学，可见该门学科涉及学生之众^[5]。然而曾经药理学的教学模式长期以教师课堂讲授理论知识为主，构建的课堂教学模式为理论讲授式教学。学生在此环境下，往往处于被动接受学习的地位，无法体现教学主体地位。在该教学模式下，学者们达成的共识是，理论讲授式课堂无法很好地提升学生的学习积极性与主动性^[6]。随着教改工作的不断深入推进，药理学课堂模式开始朝着良好的方向发展。

PDCA作为一种较为新颖的管理方式，主要包含四项，即计划、执行、检查、处理，其能对课堂教学进行全程质控^[7]。本研究探讨高职学生药理学课程中应用该教学模式的优势与可行性，最终结果显示，学期末，观察组独立思考、学习积极性得分均高于对照组，期末理论、实践考核成绩亦高于对照组，差异显著。说明该模式有助于有助于提升学生的独立思考能力和学习积极性，学习质量理想。主要由于在PDCA循环教学中通过具体问题打开教学局面，学生参与问题讨论与分析，让思考带动学生自行学习，并使其发现思考中遇到的问题提示自身学习中存在的不足，利用问题讨论加强学生对抽象理论知识的理解力，是符合新课改要求的创造教学模式^[8]。

综上所述，PDCA循环模式在高职《药理学》课程教学管理中具有重要的应用价值，表现在学生的独立思考与学习积极性得到提升，实现了课堂教学质量的可持续性提高。

参考文献

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[2] 王芳,陈莉娜,刘子冬,等. PDCA循环多媒体教学法在药理学教学中的实践与探索[J]. 昆明医科大学学报,2013,34(6):149-151,167.

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