高职院校高水平专业群建设研究

高职院校高水平专业群建设研究

朱长新

广州科技职业技术大学 510550

【摘要】高职院校在办学过程中不断经历着教育改革，专业群建设作为我国高水平高职院校内涵建设的主要途径，是发展高水平高职院校的特色手段。在高水平专业群的建设过程中，院校需要明确专业群建设目标，以就专业群课程重点体系进行明确，以此为前提不断就教学组织工作进行完善，以构建适应产业发展、协同区域经济的专业群。为向社会输送高质量专业人才，更高提升毕业生就业质量，高职院校需要不断就自身高水平专业群建设进行思考。基于此文章就高水平专业群建设内涵进行分析，并对高水平专业群建设路径展开探索，以为当下高职院校高水平专业群建设提供参考。

【关键词】高职院校 高水平专业群 建设措施

基金项目：广东省高等教育学会职业教育研究会2021年一般课题“十四五背景下广东省高职院校高水平专业群建设路径探究”（GDGZ21Y040）；2021年度广州科技职业技术大学校级课题“高职数学以工作过程为导向的“四步阶梯”教学改革与实践”（项目编号：2021SK26）

高水平专业群建设作为我国特色高水平高职院校建设的主要内容，其对推动高职教育深化改革与发展具有重要价值。从本质上来讲，高水平专业群建设需要对接产业、产教融合、教学标准、教师队伍的构建等方面开展工作。为促进高职院校高水平专业群建设，高职院校需要不断就自身产教融合程度、教师队伍构建等工作进行完善，以确保高职院校高水平专业群建设的有效性。

一、高水平专业群建设内涵

1.1专业群建设与产业发展人才需求高度契合

高水平专业群建设需要就自身定位进行明确，专业群定位需要与国家与区域主导产业、支柱产业等新兴产业进行对接，以此确保专业群建设与当下产业升级具有一致性。专业群建设以培养高精尖专业人才为主导，因此在专业群建设过程中，需要与产业发展方向相协同，以为产业输送高质量人才。

1.2重视产教融合项目的合作程度

在构建高水平专业群建设的过程中，为提升专业技术人才自身技能水平，高职院校需要不断就产教融合、校企合作项目进行重视，以确保人才实践过程中能够得到有效反馈，以对专业建设课程开发、人才培养理念等进行进行优化，确保高职院校能够第一时间将企业最新技术与人才需求引入至专业群建设中，以此确保专业人才培养质量。

1.3提升教学标准引领专业教学

高水平专业群建设需要高职院校不断就自身教学标准进行优化，以此高职院校在建设高水平专业群的过程中需要不断就教学目标与课程教学标准进行提升。通过校企合作等途径不断就人才培养需求进行明确，以此为前提，就人才培养方案与课程体系建设进行深化创新，以保障自身教学标准在职业教育中的优势性，鸡儿的引领高职专业教学方向。

1.4构建高质量教师队伍

教师队伍的构建在高水平专业群建设过程中具有重要价值。高水平专业群建设需要重视教师队伍的构建。一般来讲，高水平专业群建设需要以行业权威任务或者国际影响力较大的技术人员与行业领军者兼职任教，以为本专业教师教学思路与教学方案进行调整，以此结合当下社会行业发展理念不断就人才培养方式进行优势，以向社会提供高质量人才。

1.5专业群人才培养符合社会发展需求

高水平专业群建设符合当下社会行业发展需求，因此在高水平专业群建设过程中，人才培养需要获得社会各行业的高满意度。高水平专业群建设与常规专业教学具有差异，其更加强调学生人才培养质量。从本质上来讲，高水平专业群建设需要使学生具备高就业率、高岗位满意度，已实现高水平专业群建设质量。

二、高职院校高水平专业群建设重要性与必要性

2.1顺应职业教学改革发展

2019年国务院就职业教学印发《国家职业教育改革实施方案》，财政部与教育部同年联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。这也就不难看出高职院校改革发展的方向，因此为顺应国家职业院校教学理念，院校应当以高水平职业院校建设与高水平专业品牌的构建为主要办学理念，以此不断就职业教育教学理念进行优化。

从高水平专业群建设来讲，其主要是中国特色高水平高职学校和专业建设的计划，其主要目的是建设引领行业发展、具备中国特色与世界水平的高等职业学校与骨干专业群。因此在当下的高职院校办学过程中，其应当以高水平专业群建设为契机，不断就自身高水平专业群进行构建，以积极探索院校发展转型路径，以顺应当下职业教学改革发展理念。

2.2产业变革需求

当下我国各行业技术不断创新优化，产业升级已然成为各行业企业发展主要方向，企业生产转型使得企业生产技术与组织模式不断变化。行业发展变化过程中，需要高质量人才参与到行业建设建设过程中，但传统职业院校所培养的学生难以符合行业人力资源需求，因此院校需要以高水平专业群为契机不断就人才培养质量进行提升，以满足行业发展与变革。

生产过程的去分工化、人才结构的去分层化、技能操作的高端化、服务与生产一体化等特征的明显，彰显着当下高职院校人才培养方向的优化必然性，因此高职院校需要不断就专业建设与人才培养模式进行创新，以使其顺应当下数字化企业发展与智能化行业人才需求。

三、高水平专业群建设措施

高职院校高水平专业群建设能够为当下高职院校特色与高质量发展提供契机，因此在不断推进高水平专业群建设的过程中，高职院校需要就自身发展问题着手，不断提出针对性的解决措施，以更好的引领职业教育的深化改革，以此促进高职教育高质量发展。

3.1科学组群 形成专业群对接产业、动态调整发展机制

高水平专业群建设需要科学清晰的组建逻辑，才能有效对接产业需求，实现群内资源高度共享，发挥群内专业集聚效应。

明确专业群建设理论逻辑。明确专业群建设的理论逻辑与建设目标是开展专业群建设的逻辑起点，高职院校必须明确专业群建设既要遵循突出“职业性”特点，又要遵循高等教育一般规律的原则，才能在专业群建设的理论逻辑上达成共识。

梳理专业群建设的组群逻辑。对于专业群组群逻辑还不是很清晰的高职院校，需要根据区域产业发展需求及学校发展定位目标，综合运用产业（链）需求、职业或岗位（群）需求或资源共享需求等组群逻辑，重新梳理专业群建设的组群逻辑，寻求最优组群方案。只有厘清专业群组群逻辑，才能为后继推进专业群课程结构体系的设计与重构奠定基础，才能发挥群内专业的集聚效应和服务功能。

健全专业群动态调整发展机制。高职院校需要遵循专业群建设的行动逻辑，把握好内外联动的专业群建设行动导向。对内，积极开展科学研究，不断积累科研成果推动行业企业技术技能创新，为企业提供技术服务和人才支撑；对外，及时主动对接国家或区域产业发展和职业岗位需求变化，动态调整专业群师资、课程和实训基地等教学资源，健全专业群动态调整发展机制。

3.2校企“双元”深度合作 共育高素质技术技能人才

深化产教融合是专业群建设的内在要求和核心要素，高职院校在高水平专业群建设过程中，必须找准产教融合切入点，找到深度融合共同育人的方式，建立健全校企合作“双元”育人运行机制。

可以职业教育集团或产业学院等多种形式为载体，培育产教融合型企业并与之形成命运共同体，制定校企双主体合作育人机制，激活企业参与技术技能人才培养的内生动力。

在建立校企合作协同育人平台基础上，发挥企业在专业群核心课程体系重构中的作用，将企业的标准化和先进技术引入专业教学内容。通过项目化教学模式将企业应用的新技术、新规范融入专业群课程体系，校企共建专业教学资源库，共同开发新型活页式和工作手册式教材，真正将企业的优质资源转化为专业群的教育资源。

帮助企业获得“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，形成合作共赢的利益，从而让企业能切实参与共建集企业真实生产、实践教学、社会技术服务和社会培训于一体的资源共享型产教融合实训基地，解决高水平专业群建设难以突破的实践教学和技术服务难题。

3.3校企协同 打造高素质“双师型”教学团队

高素质“双师型”师资队伍是高水平专业群的基本特征，高水平专业群建设需要组建高素质““双师型”师资队伍。

以建设教师教学创新团队为契机，选聘与专业群建设相匹配的行业技能大师和企业高级技术人员担任产业导师，组建高素质的校企合作、专兼结合的“双师型”教学团队。完善校企合作协同机制，利用产业导师的行业资源优势，不断推进专业群人才培养与产业需求对接、课程内容与职业标准对接以及教学过程与生产过程对接，实现产教深度合作，有效促进“双元”育人。

打破教师引进和发展的通道壁垒，建立健全教师引进、培育和激励制度体系和运行机制。一方面，建立高层次、高技能人才公开招聘机制，为引进高水平行业企业教师提供制度保障；另一方面，完善新教师准入制度改革，以培养具有“双师”能力和素质的教师为导向，强调新引入教师的企业经验和阅历。

以建设高素质“双师型”教师发展为目标，实施分类管理制度改革，建立多维度的考评指标，按照不同类型教师实施分类考核。一方面，为引进企业高水平人才提供职称转评的相关制度保障，让高水平企业教师看到发展的空间；另一方面，完善教师到企业实践锻炼的管理、考核及激励制度，促使教师真正掌握专业领域的先进技术，并且在企业实践锻炼中促进企业关键技术改进与创新，有效提升教师队伍的“双师”能力。

3.4科学规范 开发完善教学标准和评价标准体系

随着我国产业升级和经济结构调整的不断加速，市场对技术技能人才的需求也在不断改变。以市场需求为导向推进一系列职业教育标准体系建设，既是国家职业教育高质量发展的必然要求，也是“双高”院校引领职业教育发展的必然选择。高职院校需要系统设计职业教育标准体系和评价体系，并将具体标准落实在专业群建设。

在职业标准方面，根据产业经济发展需求，积极对接国际职业标准，在国家职业标准基础上，突出能力本位，充分考虑专业群所涉及的职业与工种，开发专业群的职业标准。在办学标准方面，以高水平专业群建设为契机，完善并提升与办学标准相关的师资队伍标准、教学教材标准以及信息化建设标准等指标和实际内涵。

在教学标准方面，分解国家专业教学标准，重点开发一系列核心专业课程标准、产教融合标准、顶岗实习标准和实训条件标准，并在建设期间组织实施与运行。

在评价标准方面，开发学生评价标准、毕业生质量评价标准和职业技能等级考核标准，校企合作推进1+X证书试点工作，确保职业教育质量，提升学生就业能力。

在标准国际化方面，加强与职业教育发达国家和地区深度交流合作，积极参与开发包括专业标准和课程标准在内的职业教育国际标准，并将优势领域的专业标准、课程标准和教学资源向国际推广应用。

3.5多方协同 建立健全专业群可持续发展保障机制

专业群作为一种新的教学组织形态，需要突破现有管理体制，建立与之相适应的管理运行体制机制。以推进高水平专业群建设为契机，建立健全柔性、灵活治理的管理机制和发展保障机制是高职院校必须突破的壁垒。

组建由行业企业知名专家、教育专家等组成的专业群建设指导委员会，加强对专业群的指导，发挥专业群建设指导委员会的智库和指导作用，形成校企知名专家指导专业群建设的机制。

按照跨专业建群的特点，重新构建体现产教融合、校企合作的“跨科学、跨专业的教学组织”，推进以群建院制，出台专业群管理相关制度，加强跨部门联动，互相补位，探索实行事业部制的组织管理模式，提升专业群的管理运行效率，实现教学资源共享，形成科学有效的专业群管理运行机制。

重组专业群的师资、实训基地等教学资源，实现资源的高度共享，并依托学校教学大数据及时优化调整，建成专业群教学资源共享机制。四是制定专业群的绩效评价指标体系，对专业群建设的成效进行评估，并将考评结果与专业群教师、管理人员的奖励挂钩，激发教职工的工作积极性，形成以绩效为导向的激励评价机制。

四、结束语

高水平专业群建设是当下高职院校教育改革的主要方式，因此职业院校需要不断就区域产业转型发展模式进行了解，并聚焦专业行业发展人才结构需求，以着力顶层设计，就高水平专业群人才培养目标进行明确，进而为行业发展提供复合型人才，反哺高职院校高水评专业群建设。

【参考文献】

[1]陈文萃.基于专业群建设的高职院校核心竞争力的特征与内涵建设研究[J].科技视界,2021(32):120-122.

[2]郑雁.优势与发展：高职院校高水平专业群建设基础实证研究[J].中国职业技术教育,2021(28):26-32.

[3]吴海勇.“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的思路[J].上海教育评估研究,2021,10(04):46-51.

[4]杜春晶,李晟璐.高职院校特色高水平新商科专业群建设的困境与路径[J].科技视界,2021(24):155-156.

[5]郭红兵.高职院校高水平专业群建设的研究与实践[J].江苏建筑职业技术学院学报,2021,21(02):34-38.

[6]朱明苑,尤明珍,董海燕,胡新岗.“双高计划”背景下高职院校高水平专业群评价指标研究[J].科教导刊(下旬刊),2020(36):25-26.

[7]王惠莲.高职院校特色高水平专业群建设的逻辑解构、关键维度及实施向度[J].中国职业技术教育,2020(32):54-61.

[8]朱一鸣.新时代高职院校高水平专业群建设方案研究[J].科技广场,2020(04):30-37.