初中科学教学中如何发挥学生主体作用

初中科学教学中如何发挥学生主体作用

陈灿霞

浙江省诸暨市应店街镇中 311817

摘要：当前阶段，在教育教学改革不断深入的大背景下，学生主体作用日益突出，并展现出了不可或缺性。由此，为了顺利达到预期教育教学目标，初中科学各任课教师就有必要以学生为中心探究总结系列有效教学措施，并将其恰当应用于实际，以为学生们创设良好教学环境，充分调动学生们的教学参与积极性，最终便于将学生的主体作用充分发挥出来，达到优质教学目的，优化教学成果。

关键词：初中科学；学生主体作用；优质教学

在以往的初中科学教学过程中，大多教师都对学生主体作用重视不足，很少给予他们自主发挥的时间与空间，但这样做的结果则是无法取得良好教学效果，难以在课堂有限时间里高质量完成既定教学任务，更遑论实现理想教学目标了。鉴于此，在当前教育教学环境中，各初中科学教师都需要对以往不足有一个充分的认知，进而明确学生主体的价值与作用。接着，教师们需要做的就是综合详细分析所教学生的学习能力以及学习特点等，据此探索适用于他们的多元教学策略，以为他们提供更加优质的教学条件与学习环境。这样，学生们的学习积极性与热情就可以被充分调动起来，同时还可以拥有自主课堂空间，那么自然能够将自身主体作用最大限度发挥出来，积极配合教师教学，最终顺利完成学习任务，增强科学学科综合素养。

一、布置预习作业，提高课堂教学效率

在任何一个学科教学过程中，预习环节都非常关键，很大程度上会影响最终的课堂教学效果。与此同时，预习通常在课前完成，是学生们充分发挥主体作用的重要机会。鉴于以上所述，实际以初中阶段学生为对象开展科学教学工作的时候，各任课教师就有必要在上课之前为学生们布置一定的预习作用，鼓励学生们提前自主学习新知识，为课堂教学奠定基础，促进课堂教学效率提高，顺利达到预期教学目标。

例如，实际组织学生们学习《物质的变化》部分知识的时候，因为充分认识到了预习环节与学生主体作用的重要性与价值，所以我就着重为学生们布置了一定的课前预习作业。具体而言，在课前阶段，学生们首先需要通读课本将自认为重要的知识点整理出来，并据此制作相应的思维导图，以进行系统分析认知。其次，学生们需要基于自己对新知的了解尝试思考解答我提供的系列简单问题，其中包括“天然气燃烧与铜器锈蚀是否属于物理变化？”“用粮食酿酒、在甲骨上刻文字、修筑长城以及纺织纱布这些工艺当中，哪一个体现了化学变化？”“利用干冰降雨这件事是否利用了物质的化学性质？”等。此外，学生们还需要完成其他一些具体的预习学习任务。这样，通过课前预习阶段的高效自主学习活动，学生们几乎都对新课知识有了较为全面的认知，所以在课堂上听讲的时候总是能够迅速理解我所讲具体内容，促使课堂教学效率大大提升。最终，我即在学生们的高效配合下迅速实现了课堂教学目标，促使学生们的科学学科综合能力明显提高。

二、注重恰当留白，给予学生自主机会

在一直以来的初中科学教学过程中，很多教师都习惯从课堂一开始讲解到结束，只为尽可能传授给学生们更多的科学知识，但这样往往适得其反，使学生难以真正理解掌握所学知识，达到预期学习效果。与此同时，留白源于中国传统书画艺术，但渐渐渗透到了教育教学领域，发挥出了不可忽视的价值与作用。综合上述内容，在当前实际教学过程中，初中阶段任何一个科学教师都有必要在课堂教学过程中注重恰当留白，给予学生自主思考探究机会，以优化学生学习效果，有助于顺利促使学生综合学科素养迅速提升。

例如，平时课堂上基于《常见的酸》组织学生们进行教育教学活动的时候，我并没有如传统教学那样一直讲解不停，而充分考虑到了学生主体作用，并据此引入了留白艺术教学手段，只为更好地完成既定教学任务。具体而言，在基础知识讲解分析环节，每当讲解告一段落的时候，我就会为学生们留出一定时间与空间，要求他们自行思考我所讲内容，并及时就自己不解的地方提出疑问，从而深入高效掌握相关科学知识，避免无效学习。在课堂提问环节，向学生们提出“胃液当中所含少量帮助消化的酸液是什么？”等问题之后，我并没有要求学生们立即说出正确答案，而是为他们留出了一定思考探索时间，鼓励他们靠自主力量回答这些问题，以加深对相关课堂知识的理解。最后，进入课堂练习环节的时候，我更是充分进行了留白，为学生们留出了充足的自主探究练习时间，鼓励他们强化课堂所学，努力提高学科时间能力。在上述课堂教学过程中，我在各个恰当环节都充分引用了留白艺术手段，给予了学生们充分发挥主体作用的机会，所以基高质量完成了既定教学任务，促使学生们逐步积累了丰富的科学学科知识，顺利提高了综合能力与素养。

三、鼓励合作探究，强化课堂教学效果

基于以往经验可知，小组合作策略既是较优质的助力教学策略，也是学生们充分自主以发挥主体作用的主要形式，值得各任课教师加以重视，并应用到实际教学活动当中，为优质教学助力。鉴于此现实情况，在平时的初中科学教学工作中，每个任课教师都有必要选择恰当时机鼓励学生们进行合作探究活动，益于学生进一步充分自主探究学科知识，最终强化课堂教学效果，促使学生科学素养迅速增强。

例如，平时科学教学课堂上组织学生们学习《保护土壤》部分知识内容的时候，我自然先按照教学设计完成了基础性的知识传授等任务，帮助学生们取得了一定的学习成效，接着就在理想教学目标的驱使下引入了小组合作探究策略。具体而言，完成基本讲解活动之后，我对全班同学当前学习能力等进行了综合分析，从而据此将他们划分到了一个个不同的小组，同时为学生们提供了系列本课新知相关问题，其中包括“没有经过处理的生活污水会不会造成土壤污染？”“当前阶段，我国最突出的土地利用问题是什么？”“人造纤维和橡胶会不会引起生物性土壤污染？”等，要求各小组学生就此进行深入讨论交流活动，尽力共同探索得出此系列问题的正确答案。在此小组合作探究学习过程中，每个学生都可以在同组同学的启发下更深一步理解相关科学知识，有效拓展科学思维，得到针对性实践锻炼机会，所以即进一步增强了科学能力，强化了课堂学习效果。

总之，在当前初中科学学科教学过程中，每个任课教师都需充分尊重学生主体，以学生为中心探索应用系列科学教学措施，改善教学环境，以切实将学生主体作用充分发挥出来，助力优质教学。

参考文献：

[1]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询(教育科研),2019(03):130.

[2]柳方杰.如何在初中科学课堂中凸显学生的主体性[J].考试周刊,2016(87):174.