微课教学模式融入高职英语自主学习模式中的可行性分析

微课教学模式融入高职英语自主学习模式中的可行性分析

张文翰

兰州职业技术学院 甘肃省兰州市 730070

摘要：英语口语能力是高职学生必须掌握的一种基本能力，在高职英语教育教学中，教师需要特别重视口语方面的教学，指导学生运用英语口语自主学习模式进行口语练习。本文主要探究微课的内涵及其对高职英语口语教学的重要意义、高职学生英语口语学习方面的问题、基于微课的高职英语口语自主学习模式应用对策，其中对策包括认真准备英语口语学习方面的微课视频、引导学生利用微课视频创设相关情境、指导学生运用微课进行小组合作学习等。教师通过深入落实这些具体的教学对策，能够更好地培养和提高学生英语口语能力。

关键词：微课高职英语；自主学习模式；小组合作

在新时期的高职英语口语教学中，教师应该尽可能地引导学生自主学习，借助微课资源创设英语口语自主学习模式，指导学生积极地参与其中，在自主、合作与探究中训练英语口语，提高英语口语能力，提升学生综合素养。

1、微课的内涵及其对高职英语口语教学的重要意义

微课是在移动互联网时代催生出的一种新型教学资源，由此产生的教学模式被称为微课教学模式，它的主要特点是课程时间较短，一般为5-10分钟，并且能够随时随地播放，创设出一种学习的“小环境”;同时它还具有高度的针对性、平台多样性强、反馈及时等优点，可以让学生利用手机、平板电脑等设备随时学习，学生也可以利用线上新媒体等实时与教师沟通交流、反馈问题，教师也可以适时地进行线上授课，讲解疑难问题等。

在高职英语口语教学中运用微课教学具有非常重要的意义：一是有利于有效减少学生学习英语口语的障碍，比如学生可以根据自身的情况随时翻看对应的教学视频，有利于解决遇到的疑难问题;二是有利于提高学生学习英语口语的效率，学生可以利用微课进行课前预习，也可以利用微课课后进行反复复习;三是有利于拓展学生学习英语口语的时间与空间，学生可以利用微课在课上、课下和零碎的时间学习，还可以与其他学生进行线上互动等。

2、高职学生英语口语学习方面的问题

2.1我国职业院校实施自主学习的基础薄弱。目前我国职业院校实施自主学习的基础比较薄弱，一方面是由于高职院校虽说具备语音实验室、多媒体教室和图书馆，但是不稍加改造也无法提供给学生好的自主学习的环境。大部分甚至是绝大部分职业院校目前还没有足够的经费建立大型的学生自主学习中心，学生自主学习的设施不完善； 另一方面，职业院校的学生由于英语基础薄弱，本身就缺乏很好的学习方法，当然就不完全具备独立承担一切学习责任的能力，更何况是他们初次接触的职业英语。

2.2“填鸭式”和“按部就班”式实验操作教学模式不利于实施自主学习模式。由于职业英语记忆性知识相对较多，比如专业词汇，重点句型和操作步骤等等。在传统职业英语教学中多数课程采用“填鸭式”教学模式，往往是以教师为中心，学生是被动接受者，教师主动课堂讲授，学生被动听讲学习，独立自主思维不够。同时，职业英语偏重于对操作性技能的口语训练，学生习惯于按照讲义上的步骤按部就班地进行口语操作演练，这种教学模式不利于培养学生观察、分析、判断和解决问题的综合能力，学生的创新思维、创新能力较弱。在知识更新日新月异、网络技术迅速发展的今天，如何发挥学生的学习主动性，培养学生自主学习能力和创新实践能力，成为亟需解决的问题

2.3教师在自主学习模式中角色定位不准。教师对自主学习模式的认识及态度会在很大程度上影响学生自主学习的热情。然而由于自主学习模式鼓励学生对自己的学习全过程负责，减少对教师的依赖，让很多老师担心自己的重要性被忽略。自主学习模式确实会减弱传统教学模式中教师作为知识传授者的绝对主导地位，但是在这种模式下教师又被赋予了更多新的角色。如果教师认识不到这一点，那么就会导致部分教师有抵制情绪，更何谈把这一模式运用于教学之中并激发学生的自主学习热情

3、基于微课的高职英语口语自主学习模式应用对策

3.1认真准备英语口语学习方面的微课视频。在高职英语口语教学中，教师要更好地运用微课指导学生自主学习口语，首先需要准备好微课视频。教师可以结合英语教材内容、实际生活情境和日常用语等，设计和制作有趣、贴近生活的微课视频，这些微课视频可以分为课前自主预习、课堂自主学习与课后自主复习三个方面的内容，以便帮助学生更好地把控英语口语学习的全程。

3.2引导学生利用微课视频创设相关情境。在英语课堂教学中，教师可以借助微课视频帮助学生学习英语口语。比如在关于出国问路的情境中，教师可以先用微课视频展示诸如伦敦白金汉宫、巴黎埃菲尔铁塔、美国纽约时代广场、悉尼歌剧院等国外的著名景点图片，然后让学生思考当你问路时应该怎样去表达;之后用微课展示几段模拟问路的情境视频，再让学生自主编写一组问路的对话，引导学生进行实际操练;在学生操练之后，教师可以对结果进行总结和评价，鼓励参与的学生，并在微课上展示出关于问路的常用表达句型，在简要分析后让学生试着记忆。

3.3指导学生运用微课进行小组合作学习。微课的作用不仅局限于此，教师还可以运用微课指导学生进行小组合作学习，让学生在小组合作中更好地学习英语口语，进行英语口语练习。例如，在课前，教师可以为学生提供课前预习微视频，让学生结合教材和微视频自主学习，在小组中探讨微课中的问题，从而提高预习的效果;在课堂中，教师可以让学生运用微课视频进行小组合作学习，解决教师提出的问题和教材中的问题，从而更好地调动学生学习的积极性，突出学生主体学习地位;在课后，教师为学生提供课后复习微课视频，让学生利用微课视频复习课上所学的单词的读法、句型的运行、口语中的语法等内容，同时让学生组成口语对练小组，一同就某一主题进行英语口语对练。

3.4教师利用微课定位自己在自主学习模式中的角色。在以微课为基本的自主学习中心，教师可以充当管理者，录制或选取与主题相关的微课，这些微课又分为几个部分，分别是：课前预习，使学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生好奇和兴趣，比如一外籍友人去医院挂号而出现鸡同鸭讲的尴尬场景，可以激发起学生的求知欲，到底挂号时基本的英语表达是哪些？同时也可预先理解部分知识，了解本堂课学习的重点和难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量；课堂学习，传统教学与微课穿插，提高学生的注意力；课后学习，微课是传统教学模式的有效补充；随时学习，微课以其短小精悍、占用资源容量小的特点，方便随时学习。指导学生正确认识自己的能力，制定切合实际的目标与学习计划； 监督者，对学习者的学习过程给予必要的监督，教师可以通过在线交流平台如职教新干线、微信等及时与学生进行交流，可以设计相应的练习来考核他们的自主学习情况。当学生的目标或学习策略不适合他们的实际能力时，教师要及时对微课作出修整并给学生必要的提醒与指导； 辅导者，当学生在微课学习过程中遇到困难时，教师可以通过在线交流平台给予必要的指导与帮助等等。

教师还应掌握现代教育技术，综合运用网络信息，及时将最新的信息资源整合到教学之中。基于微课的自主学习模式与传统的教学方法相比需要教师付出更多的时间与精力，因此要求教师要具有创新精神和奉献精神。

4、结束语

综上所述，微课具有非常丰富的内涵，它对高职英语口语教学具有非常重要的意义，教师应该根据高职学生在英语口语方面存在的问题，并通过认真准备英语口语学习方面的微课视频、引导学生利用微课视频创设相关情境、指导学生运用微课进行小组合作学习等，更好地培养和提高学生英语口语表达能力。

参考文献：

[1]赵婷婷.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].才智， 2018（05）[2]朴淑慧.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014（05）

[3]李琛.微课背景下高职学生自主学习实践模式探索[J].职业教育，2015（08）