幼儿园区域活动材料投放的有效性

幼儿园区域活动材料投放的有效性

张王炯

嵊州市甘霖镇幼托中心 312400

摘要：区域活动属于幼儿园组织实施活动过程中的一个主要方式，在这个过程中需要大量的材料，在投入方面也有较高的要求，而唯有加强材料投放的合理性，才可以在材料的辅助下激发孩子的动力，从而进一步促使孩子自主积极地开展探索学习，学习基本的技能。教师在投入材料时一定要讲究方式方法，必须注意根据具体的地域活动特点和孩子的身体发展规律科学投入，才能发挥材料的功能效果，并充分调动孩子们参加地域活动的积极性。

关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；有效性

利用丰富多彩的游戏教学活动学习知识并获得技巧是孩子最乐意接受的方式，这就是学前教育工作者将游戏教学活动当作主要教学形式的原因。而区域教学活动则是指幼儿园教师在对孩子实施多种教育活动能力训练时进行的一种实验教学活动形式，会针对各个区域的特点设定主题，并按照相应的主题投入适当的教学活动物料，从而符合孩子的学习特点。活动材料是学校至关重要的教学活动教育素材，它更是孩子们在学校教学活动中所获得的重要保证。这也就要求教师必须进一步提高区域活动材料投放的效率与合理化，进而保证完全适应孩子的快速发展特点，从而能够促使孩子们可以更加的独立的探究与发展。

一、幼儿园区域活动材料投放的现状

(一)活动材料数量繁多缺乏针对性

目前在幼儿园教学过程中，针对地域教育活动内出现了这样的问题，就是由于相应的教育活动内的材料数量比较多，在这些材料中有教师采购的，也有园方统一采购的活动材料。与此同时，还有部分幼儿家长主动为幼儿提供的一些活动材料，导致材料的品种和数量都比较多，教师由于时间的限制不能对这些材料加以分门别类，将所有材料堆积在一起，使得活动材料多反而没有针对性^[1]。

(二)活动材料的投入无法满足幼儿的心理需求

目前大部分的区域活动材料的选取与投放未从幼儿的心理出发，因此，在投入的过程中，必须充分结合孩子的心理与实践，唯有如此才能更好的促使孩子良好的学习兴趣与发展。

(三)对于同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别

部分幼儿对于玩了多次的玩具就会感到厌倦，对于玩具所带给的益处没有很好的呈现出来。除此之外，部分幼儿的思维能力比较强对于一些简单操作的玩具产生不了兴趣，会将这些玩具扔在某一角落，根据自己兴趣挑选喜欢的玩具。

二、幼儿园区域活动材料投放有效性的策路

（一）依照幼儿爱好与需要投放材料

教师应在解读孩子兴趣和需求的前提下，需要积极投入活动材料，从而进一步促进孩子进行自主学习^[2]。活动材料是区域内教学活动的重要支撑物质，幼儿教师提供孩子喜欢的活动材料，使其可以手脑并用，探究未知世界。例如，针对孩子们喜欢涂鸦的特点，幼儿教师可以在美术教育阶段投放各种彩色笔，以及干胶纸盒以供孩子自由选择。儿童可以根据自己的兴趣涂写，张贴，使用各种材料，与家长制作贺卡，自制的玩具轿车和玩具房屋等，这样才能够更好的满足其实践操作的需求。为了能够使刚刚步入幼稚园的孩子们很快地融入班集体，教师应该建立“娃娃家”。比如：玩具奶瓶、小茶盏、盘碟、注射器、问诊器、小药瓶等等。在该领域，孩子们可以模仿家长、医疗机构中的医师护士、商店之中的小顾客与收银人员等人物，并能够从角色扮演中得到了很好的感受，从而进一步开始逐渐减少对家长的依赖性，能够帮助其形成独立的人格。

(二)依照幼儿的能力层级有效投放

通过不同层级的学生在理解能力的不同来投入不同的游戏模式，例如通过穿串的游戏，既可以让孩子把大小简易的珠子穿插起来，又可以让穿珠技术较为娴熟的儿童按照珠子的颜色、长度的不同分别贯穿。例如：剪纸，对于不同技艺层次的孩子而言，又能够进一步学着将白纸剪成长方形或者是多边形，并且沿着图上的虚线进行剪裁，通过重视孩子的多样性，进一步满足其各种不同的需求。

(三)材料的可操作性和情境性

皮亚杰倡导孩子在自己的认知结构基石上，能够透过运用物体材质并且在和别人的社会性互动中，最好地完成自我的发展。区域材料要具有一定的实用性，因为孩子对感兴趣的事情总是以“摸摸碰碰”的方法表达出自己的喜欢之情，因此材质的正确摆放位置一定要能让孩子触手可及。例如，在语言区中，教师在墙面悬挂了一幅充满童真美丽的插图，刚开始孩子感觉稀奇便用小手指指点点，纷纷表示了自己的看法，但随着时间推移便对插图没有了兴趣。随后，教师经过反思又把大幅插图变成了漂亮的小卡通，这些卡通经过排版还可以制作为书籍，于是小朋友的兴趣又被点燃，部分幼儿甚至还对卡通爱不释手。

(四)材料的投放应具有教育价值

儿童活动是学中玩、玩中学。教师对各种材料的投入应是有目的，有针对性的，并根据孩子现阶段发展的需求而投入^[3]。小班教师在生活区增加了珠饰活动，不仅能够发展孩子的大小肌肉动作，发展手眼配合的能力，还能让孩子通过操作了解各种各样的物料材质。例如：彩色珠子、铁制铃铛、塑胶吸管等，通过利用这种物料的特殊性质，让孩子探索、理解、创造生命序列。

(五)为幼儿提供个别化学习机会

孩子本身也有个体差异，教师要重视其个人的差异，并认可和接受每位幼儿的看法和兴趣，让他们能够产生安全感，并给予其激励性的评语，让每位孩子在探索活动中，都能体验成功的感受。教师根据孩子在发展水平上的差异，在材质投入上，需要兼顾所有的幼儿。例如：在科学区根据认知图像这个目标，教师就投入了四组材质，一组都是对色彩的认知；二组是对色彩和造型的基本认知；三组是给以相同形式尺寸排列的嵌板;四组则是按照六种形式的三个图像尺寸排列。这样一来，孩子就可以按照兴趣，根据需要自由选择，而教师就可以根据其实际的操作水平做出不同的引导和帮助，孩子也会从各个板块获得相应的体验感。

结束语:综上所述，区域活动属于幼儿园教育过程中非常重要的一个环节，而材料的投放情况也会对于教学质量有所影响，因此，作为教师需要将教育为目的做到有效的投放，从而让区域活动材料发挥出有效的教育价值，积极的引导幼儿得到更好的学习和成长。

参考文献：

[1] 周静波. 幼儿园区域活动材料投放的原则及方法[J]. 甘肃教育，2021(12):181-182.

[2] 陈斌斌. 浅谈幼儿园区域活动材料投放的有效性[J]. 读与写，2021，18(35):267.

[3] 王爱玲. 幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J]. 科学咨询，2020(24):167.