浅谈历史学科学生能力培养

浅谈历史学科学生能力培养

马静

陕西省商洛市初级中学 陕西省商洛市 726100

古人常说：读史使人明智。历史学科所蕴含的是一个泱泱大国几千年的历史传承，具有非常重要的社会功能，育人功能更是展现的淋漓尽致。历史学科对学生能力培养也尽显人文学科的优势。在长期的教学中积累了历史学科关于学生能力培养的一些拙见分享给大家。

一、激发兴趣，培养学生自主学习能力。

托尔斯泰说过：“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的学习兴趣，激发学生内在的驱动力，自主学习，这是教育教学改革的一个重要课题。以激发学生学习兴趣为突破口，以培养学生自主学习能力为落脚点，充分调动学生自主学习的积极性、主动性，从而让每个学生获得最优的发展。

（一）创设情境，增进学习兴趣，激发自主学习动力。

创设场景再现历史情境，把学生带回那个探索的年代，让他们很容理解当时历史状况。让历史课程并不是枯燥无味的，让学生看到历史是动态的，进步的，历史距离他们并不遥远，历史是可以自己去亲身感受的。这种有效情境的创设，能激发学生学习的兴趣，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了自主学习能力。

（二）借助小组竞赛，增强学习兴趣，增加自主学习能力。

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在小组竞赛中不断竞争，不断地提升自己，不断主动探索，不断地体验成功和得到认可，这是兴趣的源泉和动力。这种成就感会带来内心无比的快乐和自豪感，从而产生对历史学习的亲切感，促使学生主动学习。

（三）通过互动活动，增加学习兴趣，增强自主学习能力。

教学不是单一的说教，它是眼观六路耳听八方的多边活动，老师和学生的师生互动，学生和学生的生生互动，交流中总有机会显露自己，便会有可能赢得老师的赞赏或引起同学的注意，学生在互动交流中展现自己，表达自信，就会对学习产生强大的内驱动力。从“要我学”变成“我要学”，这样的动力就是自主学习能力培养的先机。

二、深入实际，提升学生阅读能力。

深入了解学生实际，老师有效的指导，问题引领导读，这是提升学生历史学科阅读能力的关键。带着问题促进学生有目的地阅读，渐渐地由扶到放，学生的阅读能力定会得到极大提升。作为一名历史教师，我们要善于挖掘教材，提出学生感兴趣的有思维含量的问题或者话题，从而使学生在讨论交流中深化自己对所学历史知识的理解，提高历史阅读水平。 　

三、运用多元化评价，激发学生表达能力

1、老师评价学生。

学生的心目中老师最具权威性，他在学习上的每一点进步，如果得到老师的鼓励、肯定评价之后，学习动力往往成倍地激增。有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价增强学生信心。让他敢于表达，甚至爱上表达。

2、学生评价老师。

积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。在教学中，还可以将学生经常性错误或较烦杂的解法故意出现在学生的面前，让学生来评判教师的“对”、“错”、“好”和“不妥”，从而达到警示学生经常性错误，或引导学生寻找最佳表达方式，提升表达能力。

3、学生评价学生。

能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。学生是学习的主体，学生参与评价学生，往往是站在同一高度看问题，学生互评时，这样更容易被同伴接受；学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，提高自己的比较、分析能力，从而表达的更加准确到位。

使评价成为双边甚至多边的活动。师生互评、生生互评，拓宽历史评价的视角，运用多元化评价的激励作用，给学生机会表达自己观点，大胆表现自己，达到提升学生表达能力的目的。

四、拓展知识广度，激发学生创新思维能力

诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”知识是思维的对象，无知或少知，学生的思维便难于发散。一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成。

拓展延伸知识的深度和广度，要培养学生学会从不同角度深入思考，探新求异，揭示事物间内在的联系和本质属性及发展过程，达到培养发散思维能力的目的。让学生在掌握历史事件的同时，激发学生思维，多做一些开放性思维训练，突破教材局限性。让学生展开合理想象，讲述自己的见解。这样的训练会使学生的思维明显活跃，学生就会从所学内容的回顾与思考中得出结论。学生经过独立思考，同伴合作，查阅资料等方式去解决这个问题。这样学生的发散性思维得到了有效的锻炼。逐步养成全方位、多角度思考和解决历史问题的能力。

五、研究课标吃透教材，加强学生史料分析能力

（一）依据课标充分利用好课本。

课本是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是学生学习的重要依据。而学生往往忽视甚至抛开课本。这种本末倒置的做法值得深思。

课本阅读要阅读目录、理顺知识框架，要全面、仔细，有助于对该专题有立体的理解，避免“无头苍蝇乱撞”的局限，做到知识纵横对比及融会贯通。吃透教材有助于宏观掌握章节的内容，进而形成系统立体的时空感和历史感；同时助于提高学生历史“去粗取精，由表及里，由此及彼。”深层理解历史，才能提高史料的分析能力。

（二）加强阅读课本正文，深化历史知识理解

史料解析大部分是考查学生对正文理论性的和结论性的知识理解。阅读正文应让学生带着问题去研读，有助于分析理解历史事件发生的原因，经过和影响及不同历史事件关联。

（三）重视课本“史料研读”，拓宽历史视野

史料解析要求学生有丰富历史知识及广阔历史视野。正文旁添加的“史料研读”是对正文有益的说明、补充、拓展或延伸。课本上的史料都是精挑细选的，老师要指导学生对课本进行有效阅读，解读课本上的重点史料，并加以概括分析和深究，有助于学生拓宽历史视野，同时有助于提高学生的理性思维能力，更是针对性的训练了史料分析，由浅入深，循序渐进提升了分析能力。

历史不仅是曾经的过往，它还鲜活有生命，需要大家细细品味，在教与学的互动交流中教师也在学习成长，在不断的探索钻研之中，又会有新的领悟掺杂其中，历史督促文明的进程，也是督促我们不断反思更新的验金石，反思学习一直在路上。