浅谈积木游戏提升小班幼儿专注力的实施策略

浅谈积木游戏提升小班幼儿专注力的实施策略

纪亚梅

张家港市 妙桥幼儿园

摘要：积木游戏是小班幼儿非常喜欢的一种游戏，但是由于小班幼儿年龄小，自控意识薄弱，不能在一段时间内专注做一件事，所以教师在积木游戏中要注重对幼儿专注力的培养。本文从环境建设、心境提升、情景创设、设置常境四个方面出发，让幼儿做创设情境的主人翁，使幼儿积极主动的参与到积木游戏中来。为了使幼儿的专注力得到增强可以采用阶梯式的教育方法，对积木产生兴趣，同时也使幼儿的创造力和想象力得到培养。

关键词：积木游戏；小班幼儿；专注力；实施策略

幼儿主要是学习直接经验，直接经验主要是日常生活和游戏，所以要重视游戏和日常活动的价值，每一个游戏，每一次活动对幼儿的都有一定的教育意义，对幼儿各方面的能力也有一定的促进作用。在小班的时候，需要注重提升幼儿的专注力，这对后期的学习有一定的帮助。积木游戏就是一种可以提升幼儿专注力的游戏，教师可以通过建构环境、创设情景等来促使学生增强专注力，为以后的学习奠定坚实的基础。

一、建环境——开启兴趣，唤起参与之情

纲要指出环境是重要的教育资源，教师要通过创设和利用环境，促进幼儿的发展。所以要使幼儿对积木游戏产生兴趣，可以让幼儿一起到构建区进行创设。幼儿参与到积木游戏中,会和积木产生感情,并将积木当做自己的朋友,从而更加积极主动的去探索积木游戏。

（一）设想构建区，迎合小班幼儿的心理

小班幼儿存在许多象征性的行为特点，他们时常会将玩具当做自己的朋友，对玩具和事物有特殊的感情。所以在进行构建区创设的时候，我们教师需要迎合幼儿的心理，与幼儿一起讨论积木如何摆放，摆放在哪个位置。在这讨论的过程中幼儿会不知不觉的把积木当做自己的朋友。而且幼儿的想法虽然会很简单，但是参与讨论的过程可以使幼儿对积木游戏产生兴趣以及强烈的期待感。

（二）参与布置，建立幼儿主体意识

要使幼儿积极主动的参与到构建区布置中，就需要建立幼儿的主体意识，这样就可以唤起幼儿的主人翁心理。所以在建设积木环境活动中，教师要跟幼儿一起讨论建设想法，一起选材料，让幼儿为创设构建区出谋划策，亲自参与到每一个环节中。比如构建盖房子主题活动时，房子的门和窗户用什么颜色的积木？是弧形的？还是直线形的？当讨论决定好后，幼儿亲自到积木摆放区拿所需要的积木。幼儿对构建区的内容有了一定的了解后，在后期会积极在游戏里探索，为专注力的培养提供环境条件。

二、强心境——呼唤成就，激起持续之乐

兴趣的发展，可以使专注力得到更好的培养。兴趣的发生主要在于成就感和满足感的获取，为了使幼儿获取满足感和成就感需要进行心境建设，让幼儿在游戏中获取满足感和成就感，在游戏的时候不断探索，在探索中获得快感。

（一）轻松游戏，自由激发专注之心

在开展积木游戏时，要想更好地提升幼儿的专注力，我们就要为幼儿创建一个轻松、愉悦的游戏氛围，和自主游戏开展相结合，运用自由的游戏过程激发幼儿的专注之心。比如在开展积木游戏时，让幼儿自己挑选需要的积木，放到篮子里，然后和同伴一起拿到游戏区域玩，幼儿们在摆弄积木时，教师只要在旁边观察，不要上前去打扰。只有当幼儿有了疑问并主动询问教师的时候，教师才能适当介入到游戏之中。这样的游戏过程幼儿不会有压力，会很轻松的自己玩游戏，而且幼儿在游戏的时候专注力也得以提升。

（二）阶梯游戏，挑战刺激专注

小班幼儿的年龄还比较小，游戏意识还处于较低段位，但是幼儿已经存在竞争心理，会模仿成人的行为，在模仿行为中会认为自己做的更好。这是幼儿的一种心理，教师可以抓住幼儿的这种的心理，创设一些阶梯游戏，让幼儿在游戏中一步一步的挑战游戏难度，从而激发专注力。比如我们开展了搭建毛毛虫的阶梯游戏活动，一共分成三个阶段。第一阶段我先让幼儿观看了毛毛虫的图片，然后用7块积木搭一条毛毛虫，让幼儿们模仿搭建；第二阶段我提出让幼儿把搭建好的毛毛虫变长，幼儿们通过观察，思考，摆弄后发现积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。第三阶段我提议让搭建的毛毛虫扭动起来。幼儿们又通过大胆探索，发现两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。每一个阶段的难度看似比较简单，但是对小班幼儿还是具有一定的挑战性，每当幼儿完成一次挑战，我都回奖励了一个小苹果贴纸，激发幼儿对接来的游戏产生好奇，从而更加愿意接受游戏挑战，在挑战中使专注力得到提升。

三、创情境——多面指导 提高构建水平

幼儿的认知经验来自他们的日常生活。因此对于熟悉的生活环境，他们的心情会放松，会更加自信。所以在创建游戏情境时，我们可以采用幼儿所熟悉的环境，帮助幼儿进一步提升积木构建水平。比如在开展我的幼儿园搭建活动时，我提问幼儿园是什么样子的，幼儿们都积极回答：“有一排排三层房子，我们班在第一层。”“幼儿园里有滑滑梯，有跷跷板。”“幼儿园四周是围墙……”听着幼儿们的抢答，我笑着说：“大家眼里的幼儿园好美，我们把它用积木搭出来好吗？”由于幼儿对幼儿园已经很熟悉了，听说搭建幼儿园，都非常兴奋的同意，并动手拿起积木开始搭建。有的拿起U型积木和三角形积木做幼儿园的大门，然后用细条的长方形积木围成一圈，做围墙，还有的用长方形和正方形三角形搭建三层教学楼，用圆柱体和长方形做跷跷板……孩子面带微笑，专注的搭建着自己心中的幼儿园。

四、设常境——铺陈模式，形成专注习惯

幼儿在进行积木游戏的时候，真正的专注不是一次两次的专注，就是专注了。而是每一次都能够专注的想象和操作。慢慢的，专注会成为一种习惯，幼儿的品质和能力也会有一定的提高。部分幼儿的自控能力差，在幼儿教育中最好是不采取批评教育，应该利用鼓励和表扬来代替批评。另外还需要幼儿对自己进行自我监督，幼儿的自我监督需要教师引导幼儿自我监督，对幼儿进行自我监督训练，幼儿并不是不能够自我监督是没有定力。在对幼儿进行引导的时候，可以代领小班幼儿去观看大班幼儿的积木作品，小班幼儿在观察中也会学习到一些技能，专注的观察大班幼儿可以使小班幼儿自主的学习，积累部分技能和经验。

结束语：

总之，在小班积木游戏中， 通过创设环境、搭建心境、设计情境、铺陈场景后，小班幼儿的专注力一定能够得到提升，幼儿也会更加喜欢长时间坚持做同一个游戏，自己探索不同的玩法。而教师在这个过程中需要引导幼儿，使小班幼儿做情境创设的主人翁，让小班幼儿自主学习。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]卢斯薇.浅谈积木游戏提升小班幼儿专注力的实施策略[J].当代教育实践与教学研究(电子刊)，）, 2018, 000(011):421-423.