关注学习品质，助推幼小衔接

关注学习品质，助推幼小衔接

许倩

深圳市光明区嘉域幼儿园 广东深圳 518052

摘要：幼儿园高度重视幼儿学习品质的培养，是幼小衔接的关键所在，同时和幼儿今后学习质量具有直接影响。但是，部分幼儿园受到相关因素的影响，仍然存在小学化、知识化教育倾向，在幼小衔接工作中展现出盲从负向的现象。幼儿园教育是基础教育的主要构成部分，对幼儿的身心成长和今后发展具有重要作用。幼儿园科学推进幼小衔接工作，全面关注幼儿学习品质的价值取向，创新教学观念和实践活动，实现家园共育的改革。

关键词：学习平品质；幼小衔接；措施

学习品质不是要求幼儿学习知识和技能，而是他们在学习过程中呈现的学习态度、习惯和方法等。学前期是教师培养幼儿学习品质的主要阶段，幼小衔接的大班幼儿学习品质表现相比较小中班更加稳定，呈现出较强的可塑性特点。幼儿园创新多种途径，有效培养幼儿学习品质。

一、大班幼儿学习品质培养现状分析

幼儿园教师对幼儿学习品质的培养存在错误认识，在日常教学过程中很少关注“一日活动”中幼儿学习品质的表现状况，更多注重如何促进教学任务的顺利达成。部分教师缺乏系统的学习和专业指导，在开展相关教学活动和游戏过程中，缺乏创新措施有效培养幼儿学习品质^[1]。另外，部分幼儿教师将学习品质和学习知识、技能相混淆，认为幼儿学习和表现良好，学习品质发展就好，对学习品质的理解比较片面，没有正确认识到学习品质培养的重要性，缺乏充足的重视。

幼儿园教学需要创建科学完善的课程体系，为幼儿学习品质的培养提供有力的支持和保障。但是，部分幼儿园课程缺乏明确幼儿学习品质培养，目标。更多侧重“知识”衔接，过早的进行识字认读、数学和英语等内容教学，将小学知识归纳到幼儿课程中，造成幼儿园和小学知识出现重复现象，大大降低幼儿学习积极主动性，减少幼儿学习兴趣，对幼小衔接产生不良影响。另外，教师缺乏采用课程培养幼儿学习品质的思想意识，忽略幼儿学习知识的态度和习惯培养，采用单向灌输的方式，降低幼儿学习欲望。幼儿园课程管理者在相关课程实施过程中没有针对学习品质进行统筹安排和规划，同时缺乏针对性的指导和培训。

幼儿园区域活动中投放适应的材料，对幼儿呈现出良好的促进作用。部分幼儿园在教学活动和区域活动的材料投放不能有效满足幼儿实践操作和主动探究的需求。教师投放固定的材料，开展单一的活动，逐渐降低幼儿学习兴趣，影响幼儿专注力、探究学习态度等学习品质发展。另外，部分幼儿园在美工区进行绘画、剪纸和黏土等材料成为摆设品，幼儿在活动中反复使用同一种材料，对幼儿的发展产生制约，降低幼儿好奇心和学习兴趣。

二、基于学习品质培养的幼小衔接措施

（一）创新教学理念和方式、增强师生互动

学前教育主要是采用生活化、游戏化的课程教学活动，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿学习品质，促进他们身心健康的成长和全面发展，帮助幼儿形成健全人格。我们针对幼小衔接进行分析，主要帮助幼儿更多的从幼儿园过渡到小学阶段，但是不代表幼儿园开展知识化、小学化的教学活动。教师对幼小衔接和幼儿小学准备工作存在一定错误认知^[2]。幼儿园课程教学活动开展过程中，环境创建、一日生活、教学主题活动等都需要教师更多重视学习品质的培养，促进幼儿对小学阶段的学习和生活产生好奇心，抱有向往和渴望的心态，消除幼儿担忧和抗拒等不良心理。幼儿学习态度、行为习惯的养成是幼儿课程教学活动主要部分，教师要精心设计和规划课程教学活动，创新和改革教学理念和方式，鼓励和引导幼儿更多的观察思考、分享表达和倾听，不能仅仅以学习知识和技能为课程教学活动主要任务目标，更多的注重幼儿在学习中形成良好的学习习惯和态度，逐渐了解和掌握小学阶段应该具有的学习方法，增强幼儿的成就感和学习效能感。创新教学理念在实践过程中呈现出较强的挑战性，但是更加满足幼儿园教育教学特点和规律，应该成为幼儿园助推幼小衔接的方向和目标，同时在日常教学活动规划、实施和评价中全面渗透。

教师积极创新教学方式，设计多样化的教学活动，增强师生互动。如，教师可以采取小组合作学习模式，增强幼儿的团结协作和自主管理能力，不断提升他们的综合素养和能力。幼儿在小组合作学习模式中，和成员相互交流，发挥团结的力量完成任务。教师积极发现幼儿身上的闪光点，对他们多加表扬和鼓励，增强幼儿的自信心，在学习中获得一定的成就感和荣誉感，提升学习实际效果。如，教师结合课程教学知识，布置开放性的任务，让幼儿组成小组，相互讨论，获得相应的结果。教师鼓励幼儿大胆发表小组的观点，同时给予合理的评价，提升幼儿的实践、团结等综合能力。

（二）创建教育活动环境

幼儿普遍充满好奇心，容易被新鲜事物所吸引。教师培养幼儿学习品质的过程中，要注重活动环境、教育环境的更新，科学合理的投放新的活动材料，为幼儿创建新鲜、丰富、具有挑战性的学习环境，激发幼儿学习兴趣，充分发挥他们学习的主观能动性。教师创设符合幼儿特点的教育环境，吸引幼儿学习注意力，在设计游戏活动过程中不能一次呈现较多刺激物，避免分散幼儿注意力。教师合理选用色彩鲜明的教育，吸引幼儿注意力，培养幼儿持久集中学习注意力，形成良好的学习习惯。

（三）探索家园共育

教师自身专业素养、教学水平和家园共育质量对幼儿园教育品质的高低具有决定性作用。我国部分家长对幼儿入学准备的相关知识认识不全面，家庭的盲目造成幼小衔接工作的压力。部分家长受到社会功利主义价值观的影响，通常不能做出专业、理性的判断，过于盲从^[3]。因此，幼儿园积极探索和创新家园共育工作，积极组织多种形式的专业引领活动，通过专家、小学优秀教师和家长代表进行互动，创建更好的家园共育氛围，共同迎接幼小衔接，做好幼儿入学准备工作。家长要更多的理解和尊重幼儿发展规律，从幼儿的视角和方式培养学习品质，在家庭教育中开展教育活动和游戏，增强幼儿体验感和成就感。幼小衔接通常缺乏互动，幼儿园没有真正掌握小学阶段的学习要求，进行知识化教学通常被小学所诟病；小学没有更多关注幼儿园游戏和活动的学习方式，大多直接导向学科化知识学习，增加幼儿学习压力。因此，幼儿园和小学要积极开展互动和衔接，为幼儿提供更好的学习环境和氛围，提高幼儿学习品质培养效果。

结束语：新时期，幼儿学习品质培养十分重要，是幼儿入学准备的主要内容，对幼儿终身学习和综合发展具有重要作用。幼儿园要创新教学观念和方式，更新教学活动环境，探索家园共育，增强幼儿园和小学互动与衔接，提高教学活动开展的实效性。

参考文献：

任娟. 基于学习品质视角下的幼小衔接[J]. 山东教育：幼教版, 2019(6):2-2.

戴力吉格. 幼小衔接中良好学习习惯的培养策略[J]. 新一代：理论版, 2020(4):1-1.

俞文, 刘庆, 高红涛. 主要利益相关者在幼小衔接教育观上的差异与冲突——以对学习品质的认识为例[J]. 教育导刊：下半月, 2019(4):4-4.