尊重差异 多向“走学” ——“跨级走班制”在聋校教学中的创新实践

尊重差异 多向“走学” —— “跨级走班制”在聋校教学中的创新实践

李海燕

扬州市特殊教育学校

摘要：适应聋生自身差异的教学组织形式应为每个聋生提供适应其特点的教学活动形式和学习环境。我校聋校部在教学组织形式中大胆试行跨级走班制，开辟了个别化教学工作的新思路，取得了有效的教学效果。

关键词：聋校 个别化教学 跨级走班制

一、背景介绍

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“今后，学校中不再分重点班，但学科可以进行分层教学，学生可以走班上课。比如分语文a、语文b、数学a、数学b，同一个班的学生语文水平高的去学语文a，数学是b的水平就去学数学b。”未来各级各类学校将更加注重“因材施教”，更加尊重学生的不同特点和个性差异。对于特殊教育学校来说，意义更深远。聋生由于听损原因、听损程度、生活环境等诸方面的影响，导致他们在知识、情感、能力等方面呈现出的差异非常显著。随着近年来多重残障儿童的入学，更加剧了差异的多样化、复杂性。

早在几年前，基于 “一个都不能少”的教育宗旨，我校聋校部就已经开展个别化教学模式的探索。但多是停留在班级授课制为主的分类分层教学和课外辅导上，机械的教学组织形式在一定程度上限制了个别化教学思路，制约了师生教学活动有效性的提高，而且只能顾及极个别差异突出的学生。去年，在校领导的支持和指导下，我校聋校部在教学组织形式上大胆改革，试行了一种新颖的个别化教学组织形式---跨级走班制。为不同学生达到各自的目标提供了各种可选择的机会，努力使每一个聋生成长为个性鲜明的有用之人。

二、跨级走班制

在我校聋校部的一些班级中，由于聋生的入学年龄或早或迟、学前教育或有或无等原因，使得同一班级中聋生的身心特点呈现多层化现象，个体存在不同发展水平，直接影响着师生教学活动的有效开展。

以我校聋小学部五年级为例，共有14名学生。从年龄上看，2名学生19岁， 8名学生15--16岁， 4名学生12--14岁。任课教师从日常教学中发现，在实际学习能力上，这14名学生之间差异很大。有1名女生语文学科明显超越同班同学，表现出“不够学”，有1名男生数学学科则明显落后于他人，表现出“跟不上”。 有2名男生听损在60分贝以下，具备开展语训的可能性。另外，有2名男生分别在美术、田径方面各有所长，而2名19岁的大龄学生则显得与大家格格不入。在我校其他班级，同样存在类似问题，如：小学部六年级，2名学生听损在70分贝以下，1名女生已年满20岁。四年级，1名学生听损在60分贝以下，有一定的口语基础，2名学生年龄超过了17岁。

基于这样的实际情况，我校在这些班级中，试行了跨级走班制，目的在于有效解决学生学习中的实际差异。

2．1跨级走班制的含义

跨级走班制是指在不改变班级为主体的教学形式下，对个别智力水平或学习能力差异特别突出，尤其在某一学科学习方面超越（低于）同级水平，可以（只能）接受更高（低）年级学科水平的学生，实施跨年级进入其他班级进行学习，从而满足学生个体发展需要的一种教学组织形式。

相比较于班级内分层教学，跨级走班制的优点在于照顾到了每一个特殊的学生，它有效解决了班级分层教学中各层学生能力水平仍然差异较大的问题。根据我校聋校部学生人数少、单轨制偏多的特点，跨级走班制是进行个别化教学的一种有效的组织形式。

2．2跨级走班的类型

A学科走班。学生某学科学习与同伴差距特别大，原班教学不能满足需要，实行走班。如：我校聋小学部五年级的那名语文学习突出的女生，就让她走进六年级学习语文，而那名数学学习明显落后的男生，则让他走进四年级学习数学。从而满足这些学生各自不同的学习需求，让每个孩子都能获得应有的成长。

B特长走班。聋生由于听力损失，许多孩子在其他方面会出现超强的功能代偿。表现在手工、美术、体育等体艺类学科相对更有所长。针对这种情况，可以让这些聋生选择一位相应的体艺老师作为自己的指导老师，该教师在哪个班教学，聋生就进入哪个班学习，实行特长走班。如：我校聋小学部五年级的那2名美术、体育方面有所长的学生，就分别安排他们选择聋小学部美术、体育老师秦老师和朱老师，跟着老师在其他班级强化学习。为这些孩子提供更多的特长方面的学习机会，充分满足特殊个体的发展需求，让每个孩子都能在不同领域体验成功、学有所成。

C．特需走班。个别学生因一些自身原因，需要某方面的特殊教学。那么，学校就为他们开辟特殊通道，实行特需走班。如：我校聋小学部的那2名19岁的学生，因为年龄太大，无法按部就班完成小学、初中、高中全部的学业，但又不能就此半徒而废。那么，就安排她们选择一门职业课（烹饪、缝纫等），每天下午参加职高班职业课的学习，早点练就一门技术。争取早日走上社会，自立自强。而对于那2名有残余听力的学生，因五年级已不再开设语训课程，所以安排他们在设有语训课程的1—3年级走班，继续接受正规的语言训练，充分利用这些学生的残余听力，让他们真正做到“聋而不哑”。

2．3跨级走班的管理

实行跨级走班，带来了新的教学管理特点。首先，有跨级走班学生的任课老师，任务加重。实施跨级走班，一些教师、学生不再限于原有班级教学活动。除了本班学生的教学任务之外，任课老师有责任有义务对跨级走班的学生实施教学、辅导等一系列教学任务。师生之间需要增加了解，不断适应，密切配合。教学管理者也要采取相应的措施进行协调和保障。如：引导教师制定富有特色的个别化教学计划，增设有跨级走班学生的班级的特殊座位……其次，行政班班主任工作难度增强。学生学习不再限于原班级，可能涉及到整个学部甚至全校，学生之间的交往圈扩大，行政班班主任老师的工作难度无形增强，管理触角从行政班级延伸到教学班。仍以我校聋小学部五年级的情况为例，班级中的那几个学生分别到六年级、四年级、职高班走班学习，五年级班主任对这几个学生去的班级情况都要有所了解，对他们在这些班级中各自的学习情况也要及时查询，无形之中增加了许多工作的任务。再次，教务管理复杂化。对于跨级走班，与教学活动相联系的教学班和行政班，在课时安排上要避免冲突，这给教务管理带来了复杂性。因此，一定要做好课程表的编排。

仍以我校聋小学部五年级实施情况为例。学科走班---1名学生语文水平突出，允许走班六年级学习。五、六年级语文课安排在每天上午一、二节；特需走班---2名大龄学生，允许走班职高班学习缝纫。五年级每天下午不安排语数课，2名学生下午去职高班上缝纫课；特长走班---1名美术方面的特长生，允许随美术老师走班。把五年级美术课与美术老师所教年级美术课安排在同一时间。

在各方面协同配合下，我校的跨级走班制真正做到了行之有效。班主任们非常重视这些学生的成长记录，并将之作为班级中的一个亮点。教务处方面的监控和督察更是必不可少，如：指导教师切实做到有计划、有记录、有考核、有成果等。同时，学校组织专门人员不定期深入班级进行检查，组织这些学生于每学期末展示自己的学习成果。两年来的实践证明，能较大限度体现个性的跨级走班制，确实开辟了我校聋校部个别化教学工作的新思路，为那些“特殊”的学生增添了几许学习的乐趣。

参考文献：

1.黄显华 一个都不能少：个别差异的处理

2.梅汝莉 多元智能与教学策略

3.董洪亮 新课程教学组织策略与技术