大班额教学现状与对策分析

大班额教学现状与对策分析

朱红月

湖南省郴州市汝城县教育局　湖南郴州 424100

摘　要：文章探讨了我国现阶段大班额形成的主要因，分析了大班额课堂教学的现状，提出了大班额课堂教学的改进策略。

关键词：大班额；教学现状；问题及对策

根据《城市普通中小学校校舍建设标准》《农村普通中小学校建设标准》规定，义务教育阶段学校的标准班额为小学45人、初中50人，超过这个标准的班级即被判定为大班额。大班额班级由于学生人数过多，势必限制师生交流的频率，减了学生表达的机会，防碍教师对全体学生的关注，很难达成教学效果。

一、大班额形成的主要原因

一是流动人口不断涌入城区。随着我国城镇化进程的不断加快，流动人口竞相向城区涌入，这些流动人口的子女的就读问题日益显现。为了解决这一突出问题，短期内无法大量增加学位的情况下，只能将原来的班额扩大，致使城区学校的班额激增，城区学校的压力越来越大。

二是学校城市建设难以同步。在城镇化进程中，不少地区城市建设、学校建设与居民区建设并不在同一频道上进行；有些县城人口是十年前的两倍甚至于多倍以上，但学校的数量、规模却毫无变化，建设速度远远赶不上城市建设。

三是优质教育资源相对紧缺。不可否认，我国的城乡教育确实存在较大差距，于是不少家庭条件较优越的农村家庭就千方百计让孩子挤进办学条件好、升学率高的城区学校。面对络绎不绝的前来就读的学生，学校只好把他们临时编入已核定班额的班级中，班额由此膨胀。

二、大班额课堂教学的现状

一是教师职业倦怠过早出现。受大班额教学和管理的影响，教师的工作总量和难度加大，教师只能花更多的时间在过量的教学工作中，没有时间追求专业发展，没有时间顾及身心健康，不少教师的身心都遭受到了不同程度地损伤，职业幸福感远未体现。

二是教学因材施教难以实现。“大班额”背景下，教师教学负担过重，教学过程中难以在尊重学生个体差异的基础上实现因材施教，提高教学有效性。对学生而言，回答问题和与教师交流的机会减少，学生求知欲得不到满足，表现欲得不到保障，必然影响其主体性和主动性的发展。

三是学科教学针对目标缺失。大班额班级学生人数众多，课堂生态严重失衡，为完成教学任务、实现教学目标，教师预设了基于学生同一发展层级的教学目标、教学内容和教学方法，导致一部分学生难以适合，忽视了学生的个体差异，不利于学生学业水平的提升和个性的发展。

三、大班额课堂教学的改进策略

1.在不断学习中提升自身素养

要给学生一杯水，教师应该有一泓取之不竭的源头活水。俗话说，打铁还需自身硬。教师只有拥有了扎实的学识并经常为之补充、更新、提高，才能在讲台前站得更稳站得更好。因此，教师要通过学习顺应时代的变化，满足学生越来越广泛的知识诉求；要通过各种方式、各种渠道扩充自己的知识储备，以期最大程度地拓宽自己的视野，丰富自己的学识，胜任自己的教学。

2.在调控竞争中组织分组学习

要根据大班额中学生人数多、学生自制力差的既有事实和学生争强好胜、爱出风头的心理特点，按学生学业水平的不同层级进行搭配分组，课堂上通过多种多样的竞赛鼓励小组之间进行挑战，让学生在“赛中学”“学中赛”，在小组间比学习、比纪律，既激发学生高涨的学习兴趣，又维持良好的课堂秩序，长期坚持，势必增强学生的自主学习、自我管理意识，最大限度地弥补大班额教学的局限性。

3.在面向全体中开展分层教学

要根据因材施教的教育思想和教学过程最优化理论，在关注全体学生的同时开展好同一教学班级的分层教学。要同班级科任教师一道认真分析本班学生情况，在做好如何“分层”上下功夫。要做好学生分层，将学习习惯、学习要求、兴趣、爱好以及认知能力、学习能力、学业水平作为分层依据。要做好课堂教学分层，按照课程标准的要求，把教学目标分为基本目标和发展目标，在第一堂中让不同层次的学生都有所收获。要做好课后辅导分层，通过采用一定的方法和策略促使全体学生端正态度，明确目标，提高兴趣。要做好作业分层，按照“双减”的要求，布置容量适当、层次分明、针对性强的作业。

4. 在拓展学习中获得有益补充

要充分认识到均衡编班情况下同一教学班级的学生存在诸多的差异，在分层教学的基础上，教师要利用好学校的书馆（室），鼓励学生在巩固教材知识的前提下，在课余时间到图书馆（室）阅读课外读物，并对学生的课外学习提出明确要求和适时指导，以满足这一部分学生强烈的学习需求。

5. 在参与活动中激发学习兴趣

要根据学科的特点有效组织各种活动，给学生创造更多的学习机会，作为课堂教学的延伸。要充分利用好课余时间组织丰富多彩的教学活动，让学生“在学中玩”“在玩中学”，既巩固所学知识，又开阔学生视野，同时让学生体会到书本知识与生活的密切联系，提高学生学习的兴趣。

6. 在鼓励质疑中培养学生自信

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要保护学生的好奇心理，鼓励学生大胆质疑。对学生提出的问题，要从正面加以引导、鼓励。要培养学生的质疑能力和习惯，将“质疑”引入课堂，还学生提问的权利，培养学生从小积极思考、主动质疑的习惯，并通过创设一定的情境，激发学生的求知欲。要通过质疑唤起学生的创新意识，培养学生积极探求的心理取向，促进学生推崇创新、追求创新、以创新为荣观念的形成。

总之，尽管大班额教学困难重重，但事在人为，如果教师能够主动作为，在认真授课的基础上，有效激发学生的学习热情，积极鼓励学生大胆质疑，大胆突破大班教学的时空限制，为不同层级的学生提供学习参与机会，通过师生之间、生生之间的共同努力，就一定提高整体教学质量。

参考文献：

[1]杨若林，刘坚华.普通高等学校大班教学现状、改进措施与实践[J].高教学刊，2021，7(13):96-99+103.

[2]范华凤，杨相英.地州高校大班教学现状与对策分析[J].湖北函授大学学报，2015，28(09):117-118.

[3]潘洪建，仇丽君，朱殿庆.大班额教学现状、问题与对策[J].教育科学论坛，2012(08):72-75.

基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2018年度一般资助课题（课题批准号：XJK18BFZ005）阶段性研究成果。