巧妙设疑，培养学生多向度发展的思维品质

巧妙设疑，培养学生多向度发展的思维品质

毕可桢

威海市福泰中学

【摘要】以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维方式被称为高阶思维。英语阅读教学亦是通过开展多种阅读活动培养学生的高阶思维。

【关键词】高阶思维；阅读教学；思维品质

巴尔扎克曾经说过：打开科学大门的钥匙，毫无疑问是问号。由此可见，问题式教学是目前中学英语阅读教学中主要的教学方法。近几年，威海市福泰中学英语组依据先进的教学理念，立足课堂教学，通过巧设源于生活、始于引导、启于实践、忠于共赢等问题，着力培养了学生善于思考习惯的养成，引导学生向高阶思维发展。

一、源于生活，培养思维趣味性

课堂上巧设系列学生感兴趣的生活化问题，让学生置身于真实情境中。通过教师架构的桥梁，让学生洞开思考的大门，激活先知，不仅为后续的主动学习做思维热身运动，还培养了学生的思维趣味性。

例如，在新授初三上册Unit2 Section A Why don’t you talk to your parents？阅读3a时，导入了下面的问题：

Q1: Have you heard of this song?

What’s your trouble?

Is trouble your friend?

Q2：Do you know why the boy called himself Sad-and-Thirteen?

通过创设浅层问题1，旨在让学生们根据所熟悉的音乐Trouble is a friend，体会到trouble带给人们的感受是不同的。由于烦恼是中学生成长过程中时常遇到的问题，因此，学生们对此类话题既感兴趣又有许多话可说，每当谈起此类话题课堂气氛总是异常热烈，学习激情就会被充分调动起来。

2. 始于引导，激发思维深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度、难度和广度。阅读教学中，教师可认真设置环环相扣有合理梯度的问题，巧用思考工具的心智导图，逐步引领学生完成预设任务，从而激发学生的思维深刻性。

例如，新授初三上册Unit2 Why don’t you talk to your parents? Section A 3a阅读时，为了引导学生逐步掌握第一封信，设计了如下问题：

Q1: What’s Sad-and-Thirteen’s trouble?

Q2: What is Sad-and-Thirteen’s problem with his parents?

How does he feel?

Does he like it?

Q3: Does he know what he should do？

Q4: What will you do if you were Sad-and-Thirteen?

Q5: Can he get on well with his brother?

……

问题1旨在承上启下，过渡自然。问题2是在问题1的基础上设置的简单问题，通过心智导图激发学生主动参与，积极思考中温故而知新。问题3适时地让学生认识到和谐家庭的重要意义。课堂实践教学解决问题4的过程中需要综合运用前面所学知识及生活阅历，不断地开拓思维，促进学生能够多层次多维度地提出解决问题的方案，即培养学生的创新思维。问题5再次使学生通过心智导图继续了解该男孩的另一个烦恼。通过精设心智导图，科学预设问的这5个问题，可谓由浅入深，层层推进。

三、启于实践，训练思维灵动性

俗话说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读教学中，教师应充分把握文本内涵，善于挖掘文本信息，巧妙提地出具有思考价值的“真问题”，鼓励学生通过开展讨论碰撞出新的思想火花，激发学生思维的灵感。

例如，在新授初一下Unit 7 Section B阅读2b Let’s save the elephants.时，为了拓展文本信息，巧妙发问：

Q1: Why has the white elephant disappeared in the national flag of Thailand?

Q2: Why do people kill elephants for their ivory?

Q3: Do you want to buy the things made of ivory?

Q4: What should we do?

通过问题1能发现，许多学生知道一些泰国国旗变更知识，但思维比较局限。解决问题2时，有了图片的帮助，也就水到渠成。问题3与问题4是实践性问题，教师不断鼓励学生开拓思维提出有创意的新想法。

为进一步挖掘学生的知识潜能，教师顺势展示两幅有关大象的图片并提出开放性的问题，让学生进行正反方辩论：

Discuss: Do you agree or disagree with it?

Do you have other advice?

这种开放式的设问更有利于学生灵活运用所学知识进行深入思考，有利于学生之间进行相互之深入探讨，可以有效地提高学生思维的灵动性。

四、忠于共赢，提升思维独创性

为了进一步的内化和检验学生对文章的理解程度，教师可围绕学生的兴趣点，巧妙设置一些学生自身经验与学科知识相关联的问题，通过小组合作来完成阅读后的输出语言，归纳梳理对文本细读的独特感悟。这种采用分组合作的方式，能够使每一位学生在相互思维碰撞中深化认识， 从而达到提升学生思维独创性之效果。

例如，在初三上册Unit2 Why don’t you talk to your parents? Section A 阅读3a的授课结束前，设置如下问题：

Q1: Do you agree or disagree with Mr.Hunt?

Q2: Do you have other advice?

Q3: Could you please tell us how to give others advice?

教师先是让学生写下自己目前存在的问题，再通过竞争小组互换，用本节课所学的有礼貌的语言给对方提出解决问题的最佳方案。然后通过小组汇报，展示成果。之后教师适时加以点评，形成共识。这不仅提升了学生的阅读和鉴赏能力，还升华了学生珍惜生活、感恩父母、感恩社会等世界观、人生观和价值观。

总而言之，高阶思维的培养需要坚持不懈地进行有目的的科学训练，其中教师采用问题链追问是一种行之有效的教学方式，教师应在课前认真研究教材，紧密联系学生实际，创设一系列有梯度的问题链，引导学生由浅入深地思考，促进学生思维从低阶走向高阶发展。