诵读经典美文促进留守儿童心理健康发展

诵读经典美文促进留守儿童心理健康发展

谭志

重庆市云阳县盘石小学 404599

摘要:留守儿童问题是城市化和农村劳动力转移过程中的重大社会问题，留守儿童的心理健康发展已成摆在基层教育者面前的大难题。本文从经典美文的当代教育价值入手，指导留守儿童诵读经典美文，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，强调再现生活、回归生活的学习策略。

关键词:留守儿童；经典美文；心理健康发展

留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展及社会的和谐安定。留守儿童的心理健康问题需要全社会的关注，更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。关注留守儿童的心理健康是时代的要求，是现实的需要，更是社会发展的必然选择。

一、留守儿童问题的现状及成因

(一)留守儿童中存在的主要问题

1.学习成绩欠佳。临时监护人文化水平低，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导；加之儿童本身自控能力较差，难以抵御现代社会中不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

2.隔代教育力不从心。留守儿童家庭隔代教育占半数以上，祖辈文化程度偏低，思想观念落后，难以进行精神、道德上的教育和引导。在外务工的父母对孩子的管教大都采取“物质引诱+放任自流”的方式,这畸形化了大部分留守儿童的世界观、人生观和价值观。

3.心理健康发展令人堪忧。留守儿童长期缺少亲情呵护和家庭教育，往往养成任性、放纵、随性妄为的性格。部分留守儿童把从父母那里获取的不安全感转嫁到别的孩子身上，他们嫉妒别的孩子享有的幸福和温暖，充满了破坏欲和攻击性，产生一系列行为问题。

(二)留守儿童问题形成的原因

留守儿童的问题形成的原因是多方面的：有社会的，有家庭的，也有教学的。留守儿童在心理发展上存在很多困惑，他们需要学校给予帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其心理健康发展形成的消极影响。

二、如何指导留守儿童诵读经典美文，促进心理健康发展

心理问题解决是一个比较缓慢的过程。诵读经典美文，潜移默化，春风化雨般浸润留守儿童的心理，促进留守儿童健康心理的形成有着重大的影响力。另外《课程标准》要求小学六年课外阅读总量不少于145万字。经典美文是中华民族的精美之本，它们语言凝炼，内涵丰富，意境高远，富有哲理。

小学阶段诵读经典美文符合学生的生理、心理特点，能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。吟诵着这些名篇佳作，可以增强孩子们的民族自豪感，培养他们的爱国情操与审美情趣；可以使孩子们在潜移默化中学习到许多优秀品质，建立道德行为规范，提高自身修养，培养留守儿童健全的心智。

1、利用经典美文读本，从文本的言语层面、表达层面、精神层面来滋润留守儿童的心田，启迪、发展他们的心智。近年来，越来越多的留守儿童出现心理障碍，心智不健全。在教师的推介之下，《美文》《散文》《名作欣赏》等是他们常读的文学杂志，季羡林、余秋雨、张洁等人的作品集是他们常看的文学读物，美文的阅读无疑改变了学生随意、无目的、无计划的阅读。通过诵读美文，让传统美德根植于留守儿童幼小的心灵，潜移默化中让他们日渐成熟。

2、以“诵读经典”为抓手，以“家校结合”为途径，以“读经典、悟道理”为活动主题，促使留守孩主动、积极地学习。并在长期的强化训练中，培养良好阅读习惯，提升阅读鉴赏力。

3、开展班队活动。 定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感， 丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：“献给母亲的礼物”“我最熟悉的人”等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！

4、将经典美文纳入校本课程，开设诵读美文课。我校以年级为单位，收集编订美文教育读本，三至六年级每天安排二十分钟诵读经典美文。

5、构建《美文诵读与留守儿童健康心理培养实践研究》模式，引导留守儿童潜移默化地树立正确的人生观、世界观和价值观，发展和丰盈他们向真、向善、向美的心智。

我任教的五年级四班，一年来，学生人均阅读的课外读物达20册,撰写读书笔记、读后感等达20万字左右。此外让学生多关注家庭、社会生活，把自己内心的真实感受写出来。在他们笔下，“一枝一叶总关情”，由于倾注了真实感情，笔下的人物、事物变得鲜活起来，学生与它们同喜同悲，从而引发了写作的兴趣及冲动，养成了良好的写作习惯。用美文来激励学生作文，优秀作文不断产生。还开展诗歌朗诵会、作文评比、读书笔记展览、故事会等活动10多次。

参考文献:

[1]新课程、新标准、新评价编写组.小学语文新课程标准.北京:商务印书馆

[2]周宗奎,孙晓军,刘亚,周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J]北京师范大学学报(社会科学版),2005,(01).

[3]李卫华.浅谈农村“留守儿童”教育资源的开发与利用[J]教育实践与研究,2005,(11).

[4]莫艳清.家庭缺失对农村留守儿童社会化的影响及其对策[J]内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006,(01).

[5]伍岳.新课程下学生阅读能力的培养[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2006,(12)