农村小学留守儿童心理健康策略研究

农村小学留守儿童心理健康策略研究

韦小梅

广西贺州钟山县公安镇黄凤完小 542612

摘要：留守儿童是一个特殊群体，由于父母长期不在身边，受到亲子教育缺失、隔代教育不科学、学校责任缺失、社会不良风气等各种因素的影响，部分留守儿童出现各种心理问题，严重妨碍其正常成长。对于这个特殊学生群体，教师应当采用特殊的教育方式，更加关注他们的内心，用更加细腻的方式去引导他们、鼓励他们，从根本上提升他们的心理健康水平，使得农村小学教育获得有效提升。基于此，本文主要分析了农村小学留守儿童心理健康策略。

关键词：留守儿童；农村；心理健康

中图分类号：G625.1文献标识码：A

引言

做好农村留守小学生的心理健康教育，能够为农村小学教育工作带来的不仅是教学水平的进步，更是学生全面素质构建的理想目标。而他们没有在健康的家庭环境中成长，没有安全感，无法与其他同伴进行良性的交流和沟通。因此，作为教育工作者，需要认识到他们的情感缺失，在教学中给予他们关心和帮助，让他们更好的成长。

1农村留守儿童心理问题影响因素

1.1家庭不完整

完整的家庭环境能够为儿童提供更多的安全感和幸福感，有助于培养儿童的自信心，增强其自我价值认同感，促进儿童的心理健康成长。但是，部分留守儿童由于父母长期不在身边，对儿童的心理成长留下了严重的创伤，诱发其心理问题的出现。一般情况下，留守儿童性格孤僻、不合群、人性自私、缺乏同理心都是因为他们认为父母不关心甚至不爱自己，对自我价值产生怀疑，感觉自己低人一等，性格叛逆反常，不被周围人群所容纳^[1]。

1.2性格缺陷

由于父母长期不在身边，亲子教育缺失，留守儿童感受不到父母的关爱和亲情的温暖，导致性格冷漠孤僻，不懂得如何表达内心情感。儿童越是渴望亲情，内心越会产生怨怼情绪，外在表现为叛逆和任性，期望用反常举动引起亲人的更多关注。

1.3学校责任缺少

由于亲子教育缺失与隔代教育不合理，学校教育成为留守儿童主要的教育场所。但是，在实际的学校教育中，学校和教师往往缺乏同理心，忽略了留守儿童的心理问题，对其反常行为的内在原因没有进行更深层次的思考，只一味地对其歧视、排斥。这种现象更加导致留守儿童性格敏感、疑心重、对周围人群的言行充满敌意，也导致他们更加不合群，鲜有同学会愿意和他们交朋友。孤立的学校环境使其内心更加焦虑和不满。

2农村小学留守儿童心理健康策略

2.1构建留守儿童档案

每个儿童天生会对教师有信任感和依赖感，因此，小学班主任需要利用儿童的这一天性，在教学中不仅要担任教育者的角色，同时，还需要承担起家长的角色，尤其是对于留守儿童，需要给予他们关注和关心。在每一个学期的开学之初，班主任就需要建立班级上的学生信息档案，并对留守儿童进行重点的关注，在建立学生信息档案的过程中，需要让学生填写父母的工作、学历、家庭住址、父母的联系方式等内容。在学生填写的过程中，班主任就可以对学生有了初步的了解。然后在日常的教学过程中，对班级上的留守儿童进行重点的关心，关心他们的行为习惯、学习成绩、与他人的相处方式、思想动态等，这样才能够结合不同学生的情况给予针对性的教育^[2]。

2.2师生建立良好关系

在班级上，班主任需要与留守儿童建立良好的师生关系，这样才能够真正的走进留守儿童的内心，了解他们真实的想法，了解他们对于生活和学习存在的疑惑，了解他们的敏感之处。班主任不能高高在上，过于强调作为教师的权威性，而是要与他们像朋友像家人一样相处，这样才能够使留守儿童，在潜移默化中，接受班主任的教育和引导，才能够促进他们的健康成长。而要做到这一点需要班主任对班主任这一角色有着正确、全面的认知，还需要对所有的学生一视同仁，对学生耐心和细心，同时还需要掌握一定的心理知识，这样才能够在于留守儿童与学生交流的过程中了解他们对于事物的看法、他们的思维方式、他们的心理状态，然后针对性的给予他们相应的帮助，帮助他们更好的面对生活和学习。

2.3组织集体活动

留守儿童习惯于独立活动，由于缺乏亲情互动，更会导致他们自卑和悲观，从而远离群体，独来独往。因此，他们往往惰于参加集体活动，或者在参加时不愿融入，从而更加无法与同学正常相处，导致心理逐渐出现问题。而集体活动是学校集体生活中的一部分，除了上课和学习，教师还可以组织其他互动性更强的集体活动，并鼓励其他学生与他们积极相处，促进他们融入，让他们感受到大家庭的温暖。比如，在班会时开展不同主题的游戏活动，让学生分组分工进行游戏，在互动过程中给予小组成员充分鼓励，让留守儿童感受到团体游戏的乐趣，在集体活动的愉悦氛围中，他们也能受到感染，逐渐融入活动，积极参与活动^[3]。

2.4消除不良习惯

进行有效的教育是消除学生不良习惯、保证他们心理健康的关键所在。在实际教学过程中，教师要认识到心智尚未成熟的小学生，其在认知水平、自控能力等方面都是有所欠缺的。所以，在一些特殊的时候，我们可以用硬性、严格的约束来帮助学生消除他们的不良习惯。例如，班级中有一名学生爱骂人。于是，我让全班同学一起监督他，听到他骂人，就让他进行课文的抄写。虽然，此种方式有些严格，但慢慢地，该生的不良习惯确实得到了缓解，并最终予以改正。这让我看到了对他们的心理健康教育一定要软硬兼施，并为我以后的教育工作开展带来了信心。

2.5加强学校教育

首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公证，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏止了校内的不良成员进行破坏，避免“留守儿童”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”^[4]。

2.6完善儿童心理健康管理和评价机制

第一，学校应成立留守儿童关爱工作领导小组和留守儿童关爱机构。组织机构成员做好留守儿童基础信息调查工作，正确无误地掌握各班留守儿童的动态信息，并建立和完善留守儿童档案。第二，学校建立家、校联动机制，每学期召开至少一次留守儿童监护人会议，对留守儿童的监护人或临时监护人进行培训，加强关注农村留守儿童心理健康问题的管理。第三，学校相关部门可以建立心理咨询办公室，开设心理咨询热线、聘请儿童心理咨询师进行心理疏导等方式，拓宽学校心理健康教育资源，使学生可以更加方便地咨询自身的心理问题^[5]。

结束语

综上所述，近年来，农村留守小学生群体日益增多，如何做好对他们的心理健康教育引导，成了农村小学教育的重要任务。留守儿童的健康成长是教育质量提升不可或缺的关键。因此在农村小学如何开展留守儿童的心理健康教育是当前教师的重要任务，农村小学教师应当积极探索和实践。

参考文献：

［1］何滢.农村留守儿童心理健康策略探讨［J］.语文课内外，2019（22）：274.

［2］朱文天.农村留守儿童心理健康现状与教育策略［J］.新一代，2017（4）：62.

［3］冯丽丽，万晓春，陈敏，等.农村留守儿童心理健康教育策略的研究［J］.才智，2020（4）：154.

［4］陈瑜瑛.社会信息化背景下农村留守学生心理健康教育研究[J].新智慧，2020（15）：117.

［5］胡春霞.精准扶贫背景下农村留守儿童的问题与解决策略〔J〕.教学与管理，2019，（18）：42-44.