初中地理综合思维能力的培养策略

初中地理综合思维能力的培养策略

张艳

西安市高陵区泾渭中学， 陕西 西安 710299

摘要：随着新课标素质教育的不断推进，近年来的地理试题越来越重视对学生地理核心素养的考试，旨在对学生的地理学习能力、地理思维品质等等给予检验与评价。初中地理教师应关注学生的这一地理学习需求，在学生迎接学考的学习过程中着重培养他们的综合思维，满足学考对学生的地理综合思维提出的要求。教师应积极转变教学态度、教学方法，对地理核心素养教育进行创新改革，旨在通过科学的教学方式培养学生的综合思维素质能力。基于此，本文就初中地理综合思维能力的培养策略进行详细探究。

关键词：初中地理；综合思维能力；培养策略

引言

地理综合思维能力是地理核心素养的基本思想和方法，它是人们全面、系统、动态地理解地理事物和现象的思维品质和能力。地理学科所涵盖的知识面比较广，地理知识具有上下和平行的两种逻辑关系，包括各个大陆和大洋之间的平行逻辑关系以及气流、风向和大陆和海洋的上下逻辑关系，学生的思维体系在这种知识点教学中会受到良好的刺激，学生的思维边界将会得到相应的拓宽。总体来看，地理学科下的思维培养是一种立体的思维培养，能够对学生的思维进行立体式的刺激，从而让学生的思维得到比较好的培养。

1 初中地理综合思维能力的培养意义

（1）促进学生发展。初中生个体差异较大，思维品质矛盾逐渐凸显。例如，在网络文化的影响下，一些学生的辨别是非能力和创造性思维明显不足，这增加了下一阶段的学习难度。然而，在教学中培养学生的综合思维能力，可以避免学生出现片面极端的思想状态，使其透彻地分析地理问题、地理要素，从而做出快速、准确的解答。（2）推动社会发展。综合思维是地理核心素养之一，当前社会不仅要求人才具有较高的技能与知识水平，还应具备正确的思想。因此，要想满足社会发展的需要，就应该重视学生核心素养的培养。初中地理教学除了要培养学生形成系统的知识体系外，还应重视学生德、智、体、美、劳全面发展，提高个体的社会适应性，以在未来的学习和工作中更好地表现自己、发展自己。例如，在教学人口的分布和城市主要特点的相关内容时，教师可以创设情境，让学生熟知相关的气候、地形、城市历史、人口分布等要素，将所有知识点串成一个知识链，让学生对知识点有一个系统、全面的认识，进而促进知识的迁移，更好地学习地理知识。

2 初中地理综合思维能力的培养策略

2.1 因材施教

在传统的地理课堂上，教师更多地依赖教材中的知识内容进行教学，缺乏良好的课外教材开发意识，利用率不高。加上地理学科的知识点具有一定的抽象性，教师应考虑引入具体形象的课外教学材料来辅助教学，加深学生的知识理解。其中，案例材料是课堂教学材料的延伸内容，教师借助案例材料来展开教学，无疑能够让学生对新课学习主题的知识有更具体的理解。同时，学生还可将课堂知识与课外材料中蕴含的知识综合起来，使其建构更完善的知识结构。之后，学生可根据这一完善性的知识结构，发散自己的思维，对知识结构中的每个知识点展开联想，学习更多相关的知识。这有利于学生形成更全面的思维模式，为培养学生的综合思维奠定基础。在具体的教学实践中，教师可鼓励学生通过案例分析的方法，从中提取有效的知识点，然后建立起完善的思维模式，让学生逐渐提高综合思维能力。

2.2 创设教学情境

深度教学的构建是为了学生的深度学习。深度学习是指学生运用自己的学科知识和跨学科知识，采用常规思维和非常规思维，运用所学知识和技能在现实和复杂情境中解决实际问题，从而培养批判性思维、创新能力、合作精神和沟通能力的认知策略。所以在深度教学的课堂中，必须为学生提供真实情境，因为假的或不真实的情境，只是一道“真人秀”式的应用题，甚至学生不能与情境中的不确定性因素展开互动，无法促使学生实现辨析与比较、论证与推理等思维过程。利用真实情境构建的深度教学课堂，把知识和原理放到具体生动的情境中，促使学生在真实情境中去获取信息、发现问题、寻找证据、综合分析、解决问题。真实情境具有复杂性、多因素性、不确定性等特点，问题解决需要学生更多地运用系统理论和辩证思维，有利于促进学生从浅层学习向深度学习转变，更有利于综合思维的培育。另外，深度教学需要激发学生兴趣和情感，使其深度参与。利用真实情境可以拉近知识与学生的距离，激发学生兴趣，引起情感共鸣。

2.3 注重合作探究

在初中地理课堂教学过程中，为了展示任务情境的教育优势和功能，教师需要引导学生进行合作探究。每一个学生的认知能力、理解能力和学习能力都存在差异，教师要尊重、理解、正视学生之间的个性化学习差异，利用任务情境鼓励学生去合作学习，让学生在相互学习与借鉴中，完善自我地理知识结构、提升自我学习能力，共同构建理想化的地理课堂，让学生获得良好的学习体验、情感体验，强化学生的团队意识培养，促进学生的全面发展。同时，教师要引导学生打破思维定式，让学生在自主学习与合作学习中实现良性训练，教师也要在地理课堂中学会放手，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的问题解决能力。另外，《地理课程标准》中提出，基于地理学科核心素养引导之下，要注重创新学生的学习方式，教师要让学生在合作探究中找到适合自己的学习方式。在具体教学过程中，教师可以设定一些自然任务情境、社会任务情境，这样，学生之间就能实现学习资源的交互。教师可提前借助网络平台发布学习任务，让学生以小组合作的方式来梳理大概的思路，激发学生的知识探究欲望、问题解决意识。

2.4 以图导学

地理知识的内容比较广泛，学生在复习过程中往往会出现知识混乱。为了提高学生学习的有效性，教师可以使用“以图导学”的模式，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容。比如教师可以让学生再看一看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将图片中的洞庭湖作为地理教学的主体。 在课堂教学开始阶段，教师可首先向学生讲述洞庭湖拍摄的小故事以及洞庭湖的历史简介，观察其前后的不同，学生通过讲述了解到洞庭湖经历了一个由小变大， 然后又由大变小的演变过程，再回想从古至今我国地理的变化。 先历经盆地，然后盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形，随后湖盆扩大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤积。 教师则只需要简单引导，就能让学生根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对知识点进行归纳，当再出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生通过看图，不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到“由点及面”的作用。

结束语

综上所述，初中地理是一个实践性非常强的学科，这门学科对学生的日常生活和以后的工作方面的帮助比较大。综合思维的培养是初中地理教学的重要目标，教师应该潜移默化地将其与地理教学结合起来，让学生树立正确的思想意识、大局观念，更好地适应未来社会人才发展需求。 另外，综合思维的培养并不是一朝一夕的事，教师要多渗透、多总结、多反思，丰富现有教学设计与内容，以引导学生运用综合思维分析地理问题、解决地理问题，进而促进其地理核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1] 费秋英 . 基于核心素养的初中地理教学中学生创新思维能力的培养 [J].学园，2017（33）：125—126.

[2] 韩翠霞 . 初中地理教学中学生创新思维能力的培养 [J]. 甘肃教育，2017（9）：121.

[3] 杨柏成 . 试论初中地理教学中学生创新思维能力的培养 [J]. 新课程学习（上），2013（5）：44.