中小学音乐课中“音乐编创”问题分析

中小学音乐课中“音乐编创”问题分析

陈莘羽

福建省龙岩市铁山中心小学

摘要：本文通过对音乐编创在中小学音乐课中存在问题的研究，从而提出了提高音乐教师教学水平和深化学生乐理知识掌握的建议。

关键词：中小学音乐课；“音乐编创”；乐理知识

引言：随着教育的发展和时代的进步，对于学生各个方面教育培养都随之产生了相应的需求。音乐编创作为《义务教育音乐课程标准》中对于学生创造能力发展的实现教学办法之一，也逐渐的被应用在了中小学生的音乐课堂当中，但经实践看来，其中还存在着许多的问题。

1 音乐编创在中小学音乐课中存在的问题

音乐编创顾名思义是指对于音乐的编辑和创造，这种编创可以是直接创作，也可以是二次编创。在音乐课堂中组织原创显然是有更多困难的，因此二次编创是更好的实践选择。这种创作往往是为了激发学生们的创作乐趣和想象力，也是对所学音乐知识的一种实际应用，从而更深的理解和记住所学知识。但是目前在实践应用当中音乐编创还存在很多的问题。

第一个问题是部分音乐教师没有足够的音乐理论知识，导致音乐编创的开展十分困难。在过去，音乐编创并不被校园所重视，音乐教师的录用也没有足够的编创专业性限制，很多音乐教师对于音乐创作知识的掌握不够牢固，在多年的不需要音乐创作知识的教学当中逐渐的忘记相关知识内容，导致在音乐编创纳入到音乐教材之后不能很好的理解书中教学目标和教学内容，自身也不能很好的做好音乐编创，从而无法带领学生进行音乐编创相关内容的学习。

第二个问题是学生本身对于音乐课学习没有足够的重视程度，导致不能很好地掌握相关音乐理论知识。从实践来看，目前的中小学生能够有相应音乐理论知识掌握的多为进行了课外乐器学习的学生，或者是对音乐有足够兴趣的学生。大部分普通学生都不能很好的掌握音乐理论知识。按照正常的教学来看，学生在小学三年级到六年级期间就应该学会初步识谱，但是实际上到了初中阶段也有大把学生不会识谱。这种基本音乐理论的缺乏对于音乐编创的开展造成了很大的阻碍。

第三个问题就是目前的音乐编创在中小学音乐教学当中大多属于课外拓展部分，并不是主要教学内容，因此教师在进行相应教学时往往不加以重视，一节课带过，以应付书本上的教学任务为由开展的编创课程并不能很好的达到教学目标，也不能使学生对其提起兴趣，认真的完成编创^[1]。

2 中小学音乐课中的“音乐编创”问题的改善

2.1提高教师教学能力

在音乐课堂当中，目前还是以灌输教学的方式为主要教学模式，要想使“音乐编创”能够更好的进行下去，提高教师教学能力是必不可少的环节。要想使教师的教学能力能够有所提高，需要对音乐教师队伍开启培训工作。

首先，教育部门需要组织当地所有中小学音乐教师进行音乐理论素质培训，在此次培训中，要着重教学的方面就是音乐编创部分。在这一部分当中，需要将基本乐理等内容先行简述，然后再将主要的关于编创课程的教学方法，教育目标，教育理念进行教学。培训不能仅仅通过简单的课程教授进行，还需要有对应的实践支撑。因此在培训当中还应该安排听课环节，通过现场听音乐编创开展的好的教师的课程，从而更好的理解如何进行课堂开展，也能为教师结合自己学校和学生的情况进行课程设计时带来相应的灵感。

其次，除了培训以外，还需要教师自身对国内外音乐编创教学方式进行学习，这样才能更好的针对所在学校的学生开展相应的教学设计，也能在多种方式当中选择一个最合适的教学手段和教学理论，使课程开展更有科学性和可实施性。

最后，教师应该做好对所教学年龄段学生的了解工作，在进行了解当中，要掌握现在学生们经常接触的音乐类型，以及最喜欢的音乐。在设计相关课程时，要多加利用学生们的爱好方向，从而提高学生们进行音乐编创的兴趣，最终使音乐编创课程开展的更有意义。

2.2深化乐理知识教学

要开展“音乐编创”，要求中小学生有一定的音乐理论知识的掌握，要想使学生能够掌握相关知识，就需要对目前的乐理知识教学进行相应的改善。

2.2.1基本乐理知识教学

在这一部分的教学当中讲述的主要是对于中小学生来说比较乏味的内容，因此在进行相关教授时要以提高教学的趣味性为主线。

要提高趣味性可以通过丰富多彩的教学方式来进行改善，比如在学习节奏符号时，可以通过生动形象的情景式教学方法。举个例子，为了学生能够更好的学习节奏符号，教师可以开展相应情景展开，可以用《蜗牛与黄鹂鸟》这首音乐作为引子，在ppt中播放蜗牛与黄鹂鸟的背景图，将两种动物的形象展现在学生们面前，然后播放这首音乐。在这首歌的音乐进行到曲谱当中X X丨X X X的时候，应该引入黄鹂鸟的叫声来对节奏进行一种代替，将其改成啾啾 丨啾啾 啾，并带领学生打节奏，从而使学生们能够对此提高学习兴趣，也更有带入感^[2]。这种方法同样可以引导学生进行节奏编创，引导学生使用黄鹂鸟的声音通过其他节奏展现出来，教师同时应该将学生表述出来的节奏以文字形式展现在黑板上，能够让学生直观的认识到自己所打出来的节奏在展示出来之后与教师给的例子不同，从而提高其音乐创编兴趣。教师针对学生进行创编的节奏也要进行相应的解释，假如某个学生所创编的节奏为二拍子的节奏，教师就要将其为二拍子的节奏告诉给所有同学，如果有学生打出了“强弱弱”的三拍子节奏，就要告诉大家这是三拍子的节奏，从而使学生能够更加主动的发挥创造力，不局限在教师教学的范围中进行音乐编创。

除此以外，教师还可以采用一些音乐电影鉴赏教学或者音乐演唱小游戏等方式进行音乐理论教学。

2.2.2唱谱和记谱能力培养

根据《课标》，对于唱谱和记谱能力也需要在不同的年级有着不同的教学要求。比如在小学的一二年级时，对于学生的记谱要求就不会太高，仅需要通过一些图形、线段还有颜色，达到能对音乐产生一定的感受的地步即可，因此针对一二年级的学生进行音乐课程教学时，尽量不去超过课标要求的范围，逐步的唱谱和记谱能力的提升才是最为有效的教学方法，一蹴而就打好基础的可能性更低。在现在音乐教材当中，会有两种乐谱的形式，一种是五线谱，另外一种是简谱。五线谱对于学生来说能够更好的根据图形走向感受音乐，而简谱与五线谱之间存在着相应的联系，教师可以通过对此的对比教学，去使学生能够更好的认识两种乐谱，并做好的相应的音乐编创。同样的，教师直接通过带领学生进行音乐编创的方式，也能引导学生学习两种乐谱的知识。比如教师在课上带领学生进行一个四小节的音乐编创，并要求学生在自己写完简谱后根据简谱进行演唱，教师根据学生给出的简谱进行五线谱的描绘，然后让学生感受二者之间的关系，这能使学生能够更好的理解两种乐谱。

结论：总而言之，要更好的使学生在音乐课堂中发挥创造力，培养学生的创造性，就要更好的开展“音乐编创”的教学，解决目前音乐教学在实践当中存在的问题，从而更好的使音乐教育得以发展，培养出更多的德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献：

1. 信裕熹. 关于中小学音乐课中"音乐编创"问题的思考[J]. 教师,2021(25):57-58.

2. 蒋心怡. 即兴编创在低段音乐课中的探索和运用[J]. 黄河之声,2020(4):119.