小学语文教育中渗透德育教育的探讨

小学语文教育中渗透德育教育的探讨

罗海燕

四川省成都市新都区蜀龙学校

摘要：本文从小学语文学科教学的角度探讨德育渗透的问题，语文是人文性与工具性相统一的学科，这决定了其与道德教育密不可分，在语文教学中进行德育渗透是道德教育的最佳选择。本文基于目标、教材、教学、教师四个维度进行实践探究。并在此维度上探索出“以教学目标为导向——立德树人；以教材内容为依托——知德合一；以教学方法为主线——德识并行; 以教师个人为榜样——德行化人”德育渗透实践策略。本文旨在强调在小学语文教学中德育渗透的重要性及增强其实践性。

关键词：小学语文；德育渗透；解决策略

语文教学中的德育渗透，可以潜移默化地帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，可以促进学生思想道德水平的提高，使学生掌握语文知识的同时还能更好地全面发展。在新课改背景下，小学语文教学对德育渗透越来越重视，德育渗透已经成为小学语文教学中不可忽视的一环，通过小学语文来对学生进行德育渗透已是时代所趋。

一、小学语文教学中德育渗透的必要性

（一）符合新课改的要求

近年来，国家大力推进素质教育，且在新课程改革中明确指出了：小学语文教学要进行德育渗透。所谓渗透，就是让学生在学习语文知识的同时，不知不觉地受到思想品德的培育，这应该是整个语文教育要始终贯穿的一根主线。因此，小学语文教学也具有了更加丰富的目的：不仅仅是要让学生掌握扎实的基础知识，还应该全面提升学生的综合素质，帮助学生实现全面发展。

（二）提高学生的综合素质

教育，不仅是教书，更是育人。小学生还处于身体和心智的初期，他们对知识的接受能力和对是非的判断力是十分有限的，这就需要教师的帮助和引导。小学生的思想还处于启蒙阶段，但他们的思维是非常活跃的，他们对未知的世界充满好奇心和求知欲，因此他们的可塑性是极强的。小学阶段是对学生进行素质教育的最好阶段，小学语文教学，应该秉持素质教育思想、科学开展语文教学工作、全面发展学生综合素质。

（三）帮助学生形成正确的三观

由于小学生身心发展还不健全，他们对外界事物的判断常常是表面化、片面化的，如果此时不加以正确引导，很可能会导致其误入歧途，便追悔莫及了。作为小学语文教师，需要明确自己对学生的教育责无旁贷，尽力帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，至少是正确的是非观，从而不断提升学生的思想品德，促进其全面发展^[1]。

二、小学语文教学中德育渗透的实践策略

（一）以教学目标为导向——立德树人

从教学目标的角度来看，语文教学应当把握好“教学的教育性”特征，赫尔巴特

《普通教育学》一书中提到“教学的教育性”这一观点，即教学不仅是教知识，而且是培养品德，道德教育是各科教学工作的核心目标。^[2]。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学语文应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和正确的价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。”德是教育的起点与终点。《大学》里有一句话明确了接受教育的本质在于“明德亲民，止于至善”。因此，在小学语文课堂中，应该始终秉承立德树人目标，渗透德育教育。

（二）以教材内容为依托——知德合一

小学语文教材中蕴含着丰富的德育素材内容，包括爱国情操、民族精神、人文情怀、审美情趣等诸多德育元素。例如在小学低段，一年级上册汉语拼音“d t n l”一文中的儿歌《轻轻地》写到“要是踩疼小青草，我就不跟你们好。”这一课文内容背后隐藏着对生命的珍爱和保护环境的德育内容，通过学习可以让学生了解花草树木在生活中的重要作用，学会珍惜和保护它们。再如课文《升国旗》中写到“五星红旗，我们的国旗……向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼”。通过简短的语言，让学生理解国旗，尊重国旗。将爱国的情感种子埋在幼小的心灵深处。

在小学中段，德育内容以及对学生价值取向上的引导则显得更为深刻。在课文《爬天都峰》中有这样的一段“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！”“老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”“你们这一老一小，可真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这三句话作为本篇课文的结尾，不仅让学生理解了“我”和“老爷爷”历尽千辛万苦不放弃终于登上天都峰的峰顶，是因为坚持不懈就会取得成功的道理。同时也写出了只要我们多看看别人身上的长处，就会取得进步，鼓励学生努力做一个意志坚强的人。再如课文《小英雄雨来中》的语句：“他两眼直冒金星，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这字字句句震撼人心，雨来热爱家乡、热爱祖国的英雄精神也令我们大感佩服。学生在学习课文的过程中，强烈的爱国精神以及对于敌人鬼子的愤慨之情油然而生。

小学高段中，着重于引导学生深刻理解正确的人生观、价值观、审美观。例如在五年级上册第二单元中的四篇课文《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文选自我国经典的四大名著，是中国传统文化的精华所在。学生在学习这些古典名著的过程中，能够感受到我国文化的博大精深、魅力无穷，增强民族文化的认同感与责任感，激发学生学习发扬传统文化。在六年级上册第二单元中的四篇课文《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇课文中展现了在那段艰苦卓绝的革命岁月里、一个个催人奋进的革命故事，让学生明白今天的幸福生活来自不易，我们要铭记历史、铭记先烈，热爱祖国，努力学习，将来为社会做贡献。

语文课堂中应当重视去挖掘课文内容中的价值因素，实现知识教学与品德教育的有机融合。相信语文课本中那一个个充满着道德智慧的故事、事件或者鲜活的人物形象展现在学生面前，学生的品德发展也会自然而然地受到感染。

三、以教学方法为主线——德识并行

在小学语文教学过程中德育渗透的方法多种多样，但是在所有方法的选择上要遵守两个原则：一是欣赏性原则、二是生活性原则。欣赏性原则就是要让德育成为一个可欣赏、可享受的审美、立美过程，就是要让美的法则成为德育活动的一个准则。语文课本中有语言美、意境美、形式美。语文教学就是要发掘出这些美，通过结合美与善，来发挥其德育的功效。^[3]同时，在语文课堂中渗透德育还需要注重生活性原则。将课本知识与实际生活相联系，学生在学习过程中，能够有效地结合直接经验与间接经验，进而自觉主动地选择正确的价值取向。基于以上原则，我将利用以下教学方法在小学语文课堂中进行德育渗透。

（一）讲授理解法

在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，并且在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，把德育渗透到语言文字的讲析中，以达到德育与智育的自然融合。例如在《猫》这篇课文中，作者说笔下的猫“性格实在有些古怪，既老实又贪玩，既贪玩又尽职，有时温柔可亲，有时一声不出；既胆小又勇猛。”如此矛盾的语言文字，其实是在明贬实褒，是要让学生感受作者喜爱猫，把猫当做家人来看待，进而引导学生关心动物、热爱生命。

（二）情境创设法

教师在讲授课文时应该以与课文语境相适应的情感介绍资料，模拟真实情景以制造氛围，使学生身临其境，在创设的情境中投入到学习中，理解课文意义。笔者以四年级下册第五单元的课文《海上日出》为例，具体分析如何进行情景创设。在《海上日出》一文中，重难点在那于如何让学生感受日出的颜色变化美、光亮变化美、位置变化美。

《海上日出》教学片段设计

师生共同探讨日出的颜色变化、亮光变化、位置变化。

1．利用图片，创设情景

学生通过圈画词语，找出描写颜色的词语。

教师通过一组图片，创设情景让学生感受颜色的变化美。

2．联系生活，创设情景

学生通过圈画词语，找出描写亮光的词语。

教师利用教室的灯光，通过开关灯来让学生感受刹那间日出亮光的巨大反差。

3．自主体验，身临其境

学生找出描写位置的句子“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”

让学生学着太阳跳出海面，先是站着跳，接着体会太阳负着重荷，学生驼着背跳。

教师在教学过程中，通过情景的创设，让学生获得体验感，感受到大自然极富魅力的精彩瞬间，有利于学生树立正确的审美观、世界观。

（三）榜样示范法

《论语》有云：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。这说明了榜样的力量是强大的。小学阶段的孩子心理上正处于模仿他人的重要时期，利用教材中的榜样人物的良好品行、典型事例来引导孩子思考并向其学习。例如学习司马光的机智勇敢、车胤的的勤勉认真、梅兰芳的民族气节、詹天佑的爱国精神 、宋庆龄的诚信……相信这些榜样人物一定可以给学生带来良好正面的引导作用。

（四）练习法

练习法是学生在教师的指导下，完成某些活动，以巩固知识、形成一定的技能和技巧、培养创造力的教学方法。在语文教学中，可以通过设置一些活动来渗透道德教育。例如可以举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会、感动人物分享会……通过这些活动把语文能力训练与品德培养有机地集合起来，寓德育于语文活动中。

四、以教师个人为榜样——德行化人

著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。教师的言行举止是对学生潜移默化的一种影响。良好的师德风范是最直接的德育渗透方式。俗话说，学高为师，身正为范。作为一名教师，提高自身的思想道德修养、为学生做好榜样是义不容辞的责任和义务。教师的一言一次、一动一行都可能对学生造成或好或坏的影响，而作为一名小学语文教师更是如此。老师在他们心中是非常具有话语权的一个崇高形象，他们不仅向老师学习课本知识，也会对这样一个崇高形象的言行进行学习模仿。所以我们上课时要文明用语，面带微笑，用乐观积极的态度感染学生；在学生学习的过程中，不歧视，不嘲笑，不体罚或变相体罚学生，用自己的高尚品质来感染学生，培养他们逐步成为一个明辨是非的、有正确三观的人；在课后，我们要严格要求自己，学生年纪虽小但十分敏感，你的一言一行都很容易被他们感知，所以认真严谨的工作态度是以身作则的前提，用自己的敬业精神感染学生，促使学生树立正确的学习观。在一定程度上，教师对学生的影响不低于父母对孩子的影响。因此，作为一名教师，要克己慎行、与时俱进，不断提高自己的思想道德水平，不断增强教书育人的能力，从而有计划、有目的地去影响学生的言语行为，无形中对学生进行德育渗透，促使学生成为一个有高尚道德的、有思想情操的、堂堂正正的中国人。

总之，在教学实践中，教师要运用智慧讲语文知识与德育内容结合起来，只有讲语文的德育功能发挥出来，才能达到既“教书”又“育人”的目的。

五、结语

有人说，语文是中国人的第一堂审美课，也许现在可以这样说：语文是中国人第一堂思想品德课。语文是一门基础学科，是每个人的必修课，通过语文我们真正学了听、说、读、写，而此时，语文有了更加重要的职责——德育渗透。革命尚未成功，我辈仍需努力。小学语文教师在带领学生沐浴语文知识阳光的同时，还要培育学生高尚的道德操守，帮助学生成为一名有审美情趣和健康三观的人。

参考文献：

[1] 赵本毅. 小学语文教学中德育渗透问题的分析[J]. 思维与智慧, 2021(06): 58.

[2] 王磊, 张景斌. 学科育人的理论逻辑、价值内容与实践路径[J]. 教学与管理, 2019, (30): 1-4.

[3] 叶飞. 学科德育的实践意蕴及其实现途径[J]. 课程. 教材. 教法, 2009, 29(08): 48-51+56.

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