中职学校“双师型”英语教师教学能力提升策略

中职学校“双师型”英语教师教学能力提升策略

徐娟

河北经济管理学校 河北石家庄 050071

摘要：现如今，如何培养适应社会与企业需求的人才，确保人才的质与量成为中职教育教学亟需思考和解决的问题。教师是发展教育的根本，技能型、劳动型人才的培养势必要加强教师队伍的建设。因此，加快构建“双师型”英语教育团队，提升“双师型”英语教师教学能力显得尤为重要。本文结合“双师型”教师概念发展相关内容，阐明了现代化教育背景下对“双师型”英语教师的素质提出了哪些要求，进一步探究了提升中职学校|“双师型”英语教师教学能力的有效策略。

关键词：“双师型”英语教师；教学能力；提升策略

引言

基于时代的发展与社会对人才发展的新需求，中职教育作为技能型人才培养的主阵地，迎来全新机遇的同时也面临着巨大挑战。因此，培养“双师型”教师、加快建设中职教育师资队伍也就成为中职教育改革与发展新常态背景下的首要任务。与此同时，如何建设与行业融合、贴近专业人才培养要求的高素质“双师型”英语教师队伍成为中职学校面临的首要和重要问题。对中职学校教育而言，英语教师不仅需要扎实的专业知识、丰富的实践经验，还需要掌握精湛的职业技能，只有这样才能为职业教育、为英语教学质量与效果的提升提供保证。

一、“双师型”教师概念发展

“双师型”教师概念的产生起源于1995年国家教育主管部门为促进职业院校师资队伍建设工作走向规范化、科学化而提出的“双职称制度”。随后，建设一支高素质的“双师型”教师队伍作为重点工作逐步被纳入到高职业院校师资队伍建设工作中。对于“双师型”教师概念的释义，不同学者对其又有着不同的概括与理解。而在政策与行政力量的推动下，“双师型”教师的概念备受职业教育领域的关注，也逐渐成为职业教育师资队伍培养不可或缺的组成部分。现阶段，对于“双师型”教师的概念不同层次与类型的职业院校又存在不同的理解，赋予了“双师型”教师更加多样化的内涵。在我国经济迅猛发展和产业加快升级的今天，国家、社会、企业都对中职人才培养质量与育人效果提出更高层次的要求，这也是对中职教师能力素质的全新考验^[1]。

二、“双师型”英语教师的素质要求

中等职业教育旨在为企业与社会培养一批批适应生产与建设、致力于管理与服务的专业化、技能型一线人才。基于此，也就决定了中职学校教师既要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的教学经验与较强的实践能力。笔者认为，中职院校英语教师逐渐向“双师型”英语教师方向发展，对英语教师素质提出以下两方面要求：其一，英语语言能力过硬。良好的语言水平是在英语工作环境下完成相应工作任务的基础和关键。扎实的英语语言技能以及良好的英语听说读写能力是衡量英语教师是否成为一名合格的“双师型”英语教师的标准之一。其二，中职教育的根本培养目标在于培养和提升人才的实践能力。所以，中职英语教师还需具备与专业相关的企业实践经验，以此作为自身专业积累，在进行课堂教学时也能以企业相关要求有的放矢地组织英语教学活动。借自身企业实践体验给予学生专业知识与实践训练等方面内容的指导与帮助^[2]。

三、提升中职“双师型”英语教师教学能力的有效策略

中职院校英语教育教学改革视域下，强化自身自主发展意识、转变自身传统育人角色，向反思型、研究型教师不断努力，不断替身教学能力、科研能力、实践能力等，积极朝着“双师型”教师发展，向“双师型”教师队伍看齐。

（一）转变教师教学观念，树立科学教育教学观

毋庸置疑，在社会经济获得更进一步发展的过程中，教育教学思想观念也应随之革新，传统教学观念显然已经无法适应现代化社会的发展需求。基于此，肩负着向社会输出人才重任的中职学校势必要顺应时代发展，立足于学校实际，结合现阶段社会经济发展的新形势，加快转变教师传统教学观念，帮助各英语教师树立科学的教学观。新时代新形势背景下，教师还需树立创新意识，他们在学生时代形成的教学思维已经与现代化社会育人理念不相适应，理应摒弃这种传统观念与思维，与时俱进，创建理论与实践充分结合，以理论为辅助、实践为主题的新型教学思想。

（二）构建“学习共同体”，助力教师成长与发展

同学生成长发展一样，教师成长与发展也需要不断学习与实践，可以说教师的学习是帮助教师获得良好发展的内生动力。从不同角度分析，教师的学习又分为不同形式，即正式学习与非正式学习两种。所谓非正式学习，主要是指结合教师日常具体教学工作并着眼于教师教学具体内容的学习方式。非正式学习与教师发展水平、学习质量密切相关，是最具直接影响性的一种学习方式。构建“学习共同体”，基于某种视角分析，学习共同体的构建可以作为推进教师成长与发展的新路径，为教师教学能力提升助力，拓展英语教师向“双师型”方向转换的空间。比如，可以倾心打造中职英语“双师型”教师工作室，借此集合某一个地区、某一所学校的教师，发挥其中较为优秀教师的带动作用，增强众多教师之间的互动与合作。可以邀请名师参与“双师型”教师工作室的构建，发挥名师率先垂范、引领创新、支撑优质教育等方面的作用，在具备高素质、高水平的名师影响带动下，给予工作室其他成员以教育和启迪。站在社会角度分析，“双师型”教师工作室是一种具有较强可行性、应用性与特殊性的“学习共同体”，是一种为教师提供非正式学习互动空间、助力教师成长发展的新尝试，为中职英语教师成长提供支点

^[3]。

（三）以校企合作为驱动，培养专兼结合英语教师

在产教融合、校企合作不断深化的背景下，中职育人工作也面临着层出不穷的新问题。构建“双师型”英语教师队伍、提升英语教师教学能力是现代化人才培养的必然要求。公共英语也好，专业英语也罢都旨在强调培养与发展中职学生英语综合应用能力。尤其对于公共英语而言，更加强调在专业领域中学生能否正确、灵活使用英语展开交流。所以，“双师型”英语教师在掌握基础知识的同时还需掌握深厚的行业、职业基本理论。中职学校可以借校企合作的驱动力量，培养专兼结合的英语教师。“专兼结合”，一方面是指鼓励教师深入企业一线参观学习，可以兼职实践，也可以到企业挂职实习。在此过程中，向一线具有丰富工作经验的专业人员学习，在全面了解企业生产经营及管理等诸多方面内容的基础上拓展自身专业知识。如此一来，在组织英语教学活动时就可以充分结合专业行业特点进行。在企业实践期间，还可以从工作体验中进一步了解与该行业相关的专业知识以及在这个行业当中中职学生就业的实际情况。依此作为动态调整英语教学目标与内容的现实依据，帮助学生能够轻松学到贴近专业要求的英语知识，也能在专业流程中灵活运用英语知识。另一方满，在校企合作育人模式下，中职院校也可以邀请企业骨干工作者为“双师型”教师提供帮助。值得注意的一点还在于，让“双师型”英语教师真正接触国际市场、实际感受行业竞争压力。

结语

总而言之，要想进一步提升中职学校“双师型”英语教师教学能力，还需结合现阶段教师队伍建设实际情况，即当前英语教育教学还存在哪些问题，是什么原因导致这一系列问题的产生。结合中职英语教学现状以及英语教师、中职院校实际情况进行“双师型”英语教师培养方案、发展规划的制定。同时，建立与之相匹配的管理体制。

参考文献：

[1]杨晶晶,于亮. 校企合作教学模式下提升"双师型"英语教师职业能力的研究[J].校园英语,2018(2).

[2]王艳琴,加鹏飞. 产教融合背景下高职"双师型"英语教师多维度培养研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(4):22-24.

[3]徐彩霞."互联网+"背景下中职英语教师教学能力提升的研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(22):782.

徐娟 1979年5月22日 女 汉 河南省永城县 本科 中级讲师 英语教育