案例教学法在骨科护理教学中的应用研究

案例教学法在骨科护理教学中的应用研究

郑锐 胡桃珍

贵州中医药大学第一附属医院 骨伤科 贵州 贵阳 550001

【摘要】目的：研究案例教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：抽选我院2021年上半年骨科实习的100位实习生，随机分成观察组和对照组两组，每组各50位实习生。对照组采用传统教学法带教，观察组采用案例教学法带教，观察对比两组实习生学习之后的学习效果。结果：对比两组实习生学习效果，观察组实习生的学习效果优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用案例教学法带教骨科护理实习生能提高实习生学习效率，促进实习生的综合素质的全面提高。

【关键词】案例教学法；骨科护理教学

骨科护理教学是一门实践性非常强的学科，要求学生必须要具备较强的理论基础和基本技能，还要让学生的综合能力得到提升^[1]。传统教学法带教只能让学生掌握基本的理论基础，并不能全面的让学生在实践中让综合能力得到提升。案例教学法是一个在骨科护理教学中非常重要的教学方法，是一个注重培养学生时间能力的教学方法，能让学生在有趣的情景模拟训练和实际病例训练中获得技能提升，本研究对学生在接受案例教学法后，在骨科护理教学中的学习效果进行了研究，结果如下：

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

抽选我院2021年上半年骨科实习的100位实习生，随机分成观察组和对照组两组，每组各50位实习生。对照组实习生男26位，女24位，年龄19~24岁，平均年龄（20.1±0.3）岁；观察组实习生男28位，女22位，年龄20~23岁，平均年龄（22.4±1.1）岁。两组实习生一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1. 2. 方法

对照组采用传统教学法：

带教老师首先对实习生讲解骨科护理知识，并在讲解的过程中解答实习生的疑问。接着使用道具演示骨科护理的具体操作流程，让实习生在观看过程中做好笔记，抽问实习生演练过程中的重点步骤，带教老师将实习生的表现记录好，定期举行问卷调查，记录好实习生每次的成绩，最后汇总总结实习生成绩，将最终成绩作为考核成绩。

对照组采用案例教学法：

①带教老师课前收集各种关于骨科护理的典型案例，将典型案例做成课件导入课程中，设置一个核心问题，带教老师提前与科室其他小组成员讨论核心问题的设置^[2]。根据问题的设置让学生与患者直接沟通，让学生能第一时间获得治疗护理的第一资料。

②学生根据收集到的第一资料同小组其他成员和带教老师讨论，自行查阅资料做好预习，小组成员联合解决在案例中遇到的问题，解决不了的可以询问带教老师^[3]。

③带教老师设置情景，利用布娃娃当作患者，带教老师演示具体护理步骤，学生做好笔记。带教老师将学生进行分组，每组5~6个人，每组成员轮流扮演护士和患者的角色，在扮演的过程中完成护理工作，带教老师指导学生完成扮演。扮演完成后，复盘在操作过程中遇到的问题并汇总，之后尝试自行解决问题。

④临床实践，当实习生对护理步骤熟练之后，带教老师将实习生带到临床中实践，由带教老师进行指导，讲解在护理工作中会遇到的问题和重点需要注意的方面。

⑤考核流程，定期考核情景模拟中的操作得分，由带教老师打分，最终考核成绩取每次考核成绩的平均分。

1. 3. 观察指标

对两组实习生的学次成绩情况进行对比，由带教老师考核两组实习生的理论成绩和技能考核成绩，满分100分，优秀：90~100分；良好：80~90分；中等：60~70分；较差：60分以下。优良率=优秀+良好

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件进行统计分析。计量资料采用配t检验，以（`x±s）表示；计数资料采用x²检验，以（%）表示。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组实习生成绩对比，观察组实习生的理论成绩总优良率和对照组实习生优良率，两组差异不明显，差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组实习生的机能考核成绩优良率（）高于对照组实习生，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表一：

表一 两组实习生成绩对比[n,(%)]

理论成绩总优良率：对照组[80.00(40/50)],观察组[90.00(45/50)]，x²：1.960，P：0.161（＞0.05）；技能考核总优良率：对照组[78.00(39/50)],观察组[80.00(40/50)]，x²：3.146，P：0.000（＜0.05）。

3 讨论

近年来，随着社会的发展和生活水平的提高，患者们对于在医院接受护理的要求也越来越高。医护人员的护理质量也相应的要有所提高^[4]。学习骨科护理是医护人员对患者的负责人的表现，传统的教学法在学习时仅能让实习生学习掌握到理论知识，并不能让实习生有更真实的时间经历。案例教学法让实习生能够直观的了解到护理过程，充分体验护理过程，在过程中对步骤的熟练度掌握的更快^[5]。

研究结果显示，通过案例教学法学习的实习生的优良率高于通过传统教学法学习的实习生，这说明了案例教学法能让实习生最大程度上引导学生自主思考，亲身体会护理过程，实践次数也更多，成绩就能更好。

综上所述，使用案例教学法带教骨科护理实习生能更好的锻炼实习生的实践能力，值得运用推广。

参考文献

[1]范青.骨科护理教学中案例教学法的应用研究[J].中国农村卫生,2021,13(06):58+63.

[2]黄娟娟,韦仁杰,蓝婉婕,秦玉梅,覃美凤,廖春丽,韦艳新.PACS+CBL护理教学临床路径整合模式在骨科护理教学中的应用[J].循证护理,2021,7(03):376-378.

[3]王培荣.案例教学法在骨科护理教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(36):156+182.

[4]邓婷.问题式学习结合案例教学法在骨科护理临床教学中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(09):118-119+122.

[5]柳玉芳,冯彬,刘文.案例教学法在骨科护理教学中的应用探究[J].按摩与康复医学,2020,11(04):93-94.