基于核心素养的“乐知雅行”的课程体系建构及实践

基于核心素养的“乐知雅行”的课程 体系建构及实践

曹丽平

张家港市后塍学校

摘要：围绕学生核心素养构建课程体系是推动课改的一个重要措施,是课改高质量可持续发展的前提。张家港市后塍学校构建了基于核心素养培育的"乐知雅行"的课程体系,践行“让每一个阶梯站有成功者”的教学主张。

关键字：核心素养；“乐知雅行”；课程体系 

1. 核心素养与“乐知雅行”课程体系

2016 年 9 月，教育部颁布 《中国学生发展核心素养》，明确从文化基础、自主发展、社会参与三个方面出发，培育全面发展的人。“核心素养”，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能和情感态度价值观的综合表现。对于学校而言，核心素养的培育要依托学校的课程，结合学校自身的文化，将其融入课程体系当中，构建符合学校特征的课程体系，潜移默化地进行教育人的活动。

“乐知雅行”是我校课程建设的理念，由校训 “知雅”衍生而成，在学生层面，强调学生快乐探索、合作的求知过程，快乐享受知识带来变化的求知结果；在教师层面强调主动积极优化教育教学过程、改变教学方法，率先垂范，做学生快乐的领路人。在这一课程理念的指导下，结合学生核心素养培养的需求，改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

2. 基于核心素养的“乐知雅行”课程的研究内容

核心素养的提出蕴涵着教学方式和学习方式的变革，课堂教学将更多地聚焦学生核心素养的发展，明确方向，抓住关键，不断探索，勇于实践，着力进行课堂教学改革，以适应学生核心素养培养的需要。

①课程建设架构设计的研究。基于核心素养的课程，应该包括基础型课程、研究型课程、拓展型课程，要研究各类校本课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程提供各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。

②“乐知雅行”课程内容制定的研究。基于核心素养的校本课程可分为：基础型课程、发展型、研究型课程、拓展型课程，各类校本课程要研制多层级分梯度的校本课程标准，并以点带面，根据课题研究进展实际，尽可能形成校本课程体系。

③“乐知雅行”课程中践行核心素养的实践研究。要根据国家核心素养的指标体系，确定校本课程的课堂观察点，开展实证研究，检验校本课程教学的可行性、科学性、有效性，并在实验中修改完善我们的校本课程。

④基于核心素养的“乐知雅行”课程的评价研究。在构建校本课程过程中不断进行检测、反馈、评价，从而修改完善我们的“乐知雅行”课程。

3. 基于核心素养的“乐知雅行”课程的建构和实施

（一）构建“乐知雅行”课程体系

在“让每一个阶梯站有成功者”的教学主张下构建了学校知雅课程。依据培养目标及校训“知雅”，确定了 学知课程、博知课程、自知课程、强知课程和知雅阅读的“四维一特色”课程体系，组建了机器人、3D打印等30多个社团（少年宫），创建成功了全国青少年校园足球特色学校，自编了《书海渔舟》《知雅·悦》《花卉》等十套校本教材，形成了“一舵、一帆、篙”。各个课程之间，相互支撑、相互渗透，助力我们实现学生的培养目标。

“知雅”课程结构图谱

学校以“雅”为文化核心，雅，是对生活高品位的追求，是对艺术美的追求，是对一种道德情感升华的追求，也是对我们的办学目标“培养知书达理、温文尔雅的学生”的最好诠释。

（1）艺术教育。学校开展丰富多彩的艺术教育活动、艺术特长教育，合唱队、舞蹈队、足球队、航模队异彩纷呈。

（2）写字教育。写字教育是学校的常态课程，“端端正正写字，堂堂正正做人”是学校提出的鲜明口号。

（3）经典诵读。学校分年级将《弟子规》《三字经》《千字文》等古文经典纳入学校校本教材之中，每天中午诵读20分钟。

（4）“广义阅读”教学已成了学校课改方向的一座路标。《知雅阅读》系列是我校推出的校本系列教材之一，深化学生的读书活动。学生们将所读书的简介、经典语段和读书心得及时记录在自己的读书笔记——《广义阅读笔记》上。

（5）“四雅”教育。学校把培养“知书达理、温文尔雅的学生”作为办学目标，提出了“雅容、雅言、雅行、雅趣”的“四雅”标准。

（二）开展合理的课程评价，促进校本课程的完善

由于校本课程开发具有持续性、过程性的特点，决定了校本课程评价不能仅以终结性的结果为指标，关注过程中的种种情况是必要的。我校实行“大数据”立体评价。

1．对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果；二看领导与教师听课后的反映；三看学生问卷调查的结果；四看教师的教学案例、教案等；五看学生特长发展阶段成果。

2．学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现。如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C等级”等形式记录在案，作为“知雅学生”评比条件；二看学生学习的成果。学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。

3．社会及家长评价。为了检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注课程开发的合理性、科学性、人文性；关注教师课程的设计能力，执行能力；更关注学生“良好的的人文素养、宽厚的知识素养、浓厚的探究欲望、亮丽的爱好特长”等四有培养目标的达成，促进学生自我认识建立自信，发掘潜能，成为具有“儒雅”品质的学生。

（三）校本研修，提升课程建设后续力

课程建设，首先就是更新教师教育教学理念，我校校本研修分为全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习状况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

1. 课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。

2. 案例研究。把先进的理念通过课例、事例为载体进行研究，强化了教师师德素养、实践智慧，发展了教师反思能力。一课三议、三课一评、同题异构、同组互动式观课、师徒诊断式观课、青年教师反思式观课、课题研讨课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中的问题，改进教育教学行为。如，我校每学期都举行的常规活动“寻找最美的你”课堂展示，就是按照教学设计——课堂展示——反思得失这样的路径，从备课组、教研组的打磨，到全校的亮相，进行全角度的分析研究，教师在实践—反思—总结—实践中逐步成长。

3. 知雅论坛。每两周一次的知雅论坛，我们已经做了三年。论坛可就一个课改话题展开讨论，就一个育人事例展开交流，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。

校本研修格局

四、展望

“乐知雅行”课程体系，以培养学生的核心素养为抓手，组织调动协调各学科充分参与，激发学生的学习兴趣，使学校品质得以进一步提升。今后，我们将继续探索“乐知雅行”课程体系，将学生核心素养发展与学校文化有机结合起来，增强课程设置的多样化、课程实施的可操作性、课程总结的科学性、课程评价的合理性，全面提高学生素质，实现“让每一个阶梯都站有成功者”的教学愿景。

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