“玩”中学 ，“趣”中练

“玩”中学 ，“趣”中练

方卫垚

浙江省金华市金东区傅村镇中心小学，浙江 金华 321000

【摘要】“数学好玩”，这是92岁高龄的国际著名数学家陈省身老人在《中国少年数学论坛》开幕式上赠送给少年数学爱好者们一句话。数学既然是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的，我们有理由还给学生快乐的数学。新课程理念倡导教师要改变传统的教学模式,打破原来陈旧的教学思想。让学生从“苦”学中解脱出来，变成“乐”学，把“要我学”变成“我要学”。唤醒孩子们学习的兴趣，培养学生一种良好的学习情趣和学习习惯，培养孩子们的智力，开拓孩子们的知识视野。在数学的教学中，如何将玩和学进行和谐统一，达到寓学于玩的目的。

【关键词】数学 好玩 活动 有趣

《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求，那些符合儿童玩的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。

一、玩，让学生的兴致“高”起来

教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学。使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。   

  如教学一年级《统计》一课时，课前教师准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听。学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。教师趁势说:“原来今天森林运动会开幕了。让学生边听音乐边看图，请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛?”这时学生的兴趣高涨，都争着说。教师抓住时机又问:“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，有的学生说:“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多?”有的学生说:“我想知道每个代表队分别来了多少小动物?”有的学生说:“我想知道最后哪个队得了冠军?”……教师由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。

基于这个环节的教学我进行了反思，我发现孩子们特别的有灵性，孩子们在这个互动的过程中能够快乐的成长，幸福的生活。孩子们能够在玩中将他们听到的，看到的讲给同学们听，讲给老师听。

二、玩，让学生的感官“动”起来

陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放:头脑解放，使他们能想；双手解放，使他们能干；眼睛解放，使他们能看；嘴解放，使他们能说；空间解放，使他们有时间消化所学的和干一点自己愿意干的事。低年级学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程,能有效地提高学生的学习效率。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”滲透。要做到以上几点，就必须放手让学生大胆试，大胆实践，积极主动地参与学习过程我们在教学“有趣的拼搭”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动，学生玩得开心，学得舒坦，开始采用“比比跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心的开展这一活动，全班学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考，得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是球是圆的；长方体和正方体不容易液动的原因是长方体和正方体的表面是平的。从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。孩子们在学习的过程中体会到了学习的乐起，我知道了在孩子们的游戏中他们学会了许多：合作、探究。在这个“玩”的过程中，即保护了孩子们的天性，又发展了孩子们的个性。在让孩子们的玩的过程中，每个人的感官都动了起来，眼、口、手、脑并用，他们得到了自由、健康的发展。

三、玩，让学生的思维“飞”起来

小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的太空。

如在教学“有趣地拼搭”一课，当学生通过“比比谁跑得快”的活动得出正方体、长方体不能滚的结论后，有位同学就说:“我能使它们滚”。其他学生一脸的不相信，教师当时就请他上台演示给大家看。结果他在正方体后面放了一个球，这样就推动正方体滚起来了，我和其他同学都同时为他的大胆探素鼓掌叫好。在这个同学的启发下，其他同学的思维也逐渐“飞”了起来。有同学想出了在正方体下面放两根圆柱，像汽车轮子一样。又如苏教版一年级教材里“分一分”中有这样一道题:有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝ト、草莓等，请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让他们根据自己的想法去分。学生一下子说出了许多不同的分法。有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的；甚至还有一位学生按是单个还是一串来分的。可见，学生的想法非常新颖，有自己的独到见解。

总之，对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学時景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，给我们的数学课充神奇的魅力。只要我们用心的去做，只要我们不是为教数学而教数学，把本来活生生的数学知识教成了僵死的、枯燥的纯理论性东西。我们会引领我们的学生在数学的堂里快乐舒畅的行走。让我们的孩子扬起自信的风帆，快乐地生活着，学习着，成长着……