中职思政课建设内涵式发展探究

中职思政课建设内涵式发展探究

郭大鹏

武清区职业教育中心 天津 301700

摘要：总结思政课建设内涵式发展的评价标准和评价方式，确保思政课建设内涵式发展落到实处，助力新时代我国教育事业的发展。现在党和国家对教育事业给予了前所未有的关注，中国特色社会主义进入了全新的发展时代，迎来了民族复兴的良好契机。在中职学校建设和发展过程中，若中职思政课建设内涵式发展有新的突破并能成功的运用，将很好的促进中职学校学生思想政治教育和对他们进行有效的思想政治教育，从而解决中职思政课教学中存在的一些问题。

关键字：中职学校；思政课；内涵式；

1. 改善当前中职学生思想现状

首先，以自我为中心，过分讲求实际，重视个人价值，忽略社会价值 。受国际多元文化的影响，不少中职学生片面追求个人利益，没有家国情怀，缺乏感恩之心；由于不能正确理解权利义务的关系，追求绝对的自由和权力，只主张个人权利，却极力回避责任义务，不能正确处理权利和义务的关系；功利心极强，凡是不能获得利益或者不能满足自己利益需求的事，就不愿意干；做错事不愿承担责任或者是推卸责任，不会归因，不会从自身找原因。

再次，价值观认识水平良莠不一，职业观不正确不少中职学生理想价值取向趋近金钱和利益，真正为人类谋福利、为国家谋复兴的价值取向淡漠。他们更关心自己的物质利益，找工作的标准不是“无私奉献，服务社会”，不是“有利于国家社会的长远发展”，只关注薪酬的高低、工作的轻松与否，这往往影响学生职业生涯的长远发展和国家未来建设；道德价值取向和法律意识也逐步弱化，做事的出发点不是以道德法律为准则，而是以符合自身利益为标准。价值认知摇摆不定，理想信念不坚定。缺乏对社会主义必将战胜资本主义的历史发展潮流的信心，以及对理想的共产主义社会必将到来的坚定信念和决心。

通过中职思政课建设内涵式发展，可以助力中职学校培养学生社会责任感、培育社会主义核心价值观、坚定学生理想信念等方面的工作。

2.针对性解决中职思政课教学中存在的问题

很长一段时间以来，我国对思想政治教育十分重视，但是，随着社会的发展，中职学校思想政治教育现状令人堪忧，过去的教学模式需要注入新的元素；另一方面，于中职学校教师来说，以他们的经验在处理一些思想政治教育教学问题时，往往力不从心。若中职思政课建设内涵式发展有新的突破并能成功的运用，将很好的促进中职学校学生思想政治教育和对他们进行有效的思想政治教育，从而解决中职思政课教学中存在的一些问题。

首先，教育者的素质跟不上时代。在课堂上，有些教育者表现很单调，面部没有任何表情，只是老师念，学生写，心理素质是一种静态的东西，那么就需要教育者把它说活，说成动态的，让学生感兴趣，进而认为所学的内容有用，但很明显，很多教育者做不到。有些学校甚至没有专职的思政课教师。

其次，教育环境不理想。虽然很多中职学校也注重学生思想政治教育，但形式流于表面，起不到多大作用，很多学生也只是应付；同时，思想政治教育也受到了多元文化的冲击，很多中职学校注重智多于德，忽视了德育教育。

最后，注重运用团体活动形式进行思想政治教育活动。在团体活动中，共情即领导者能进入成员的内心世界，即领导者把成员的内心世界比作自己的世界，深层次的共情为成员容易暴露自己内心深处的一些重要的信息，且领导者能意识到成员某些信息所要映射的一些其他重要信息。在中职学校思想政治教育工作中，教育者的学生观一般是评价性的：学生优秀了，教育者感叹这个学生如何如何优秀；一旦他们做错了，教育者就开始从头到尾评价他们是如何做错的。这种评价方式长期存在，会影响学生与教育者和谐关系的形成。而团体活动强调的学生观是共情性的，学生是有思想的人，如果以教育者的参照标准去评价学生，学生会不信服，甚至会产生抵触心理，所以现代思想政治教育应坚持以学生为本，要做到充分尊重学生的个性差异、人格尊严，在这个个性张扬的时代，中职学校学生更是不甘落后，需求呈现复杂多样性，所以思想政治教育者应做好个人关系的协调工作，使之在精神上获得发展、完善。若思想政治教育者能够真正地从课堂上到课堂外，从学习到生活走进学生，尽力想他们所想的事情，尽力为他们分担他们的忧愁、排解他们的难处，学生会感觉到被尊重、接受。

3.思政课建设内涵式发展措施

中职思政课建设内涵式发展涵盖面广，很多精髓需要师生走入社会进行亲身体验，切实感受，这也是职业教育教学的重要方面。它与校内课程相互补充，相得益彰，共同中职思政课建设内涵式发展真正落实在学生头脑中和实践上。但是这需要学校、家庭、爱国主义教育基地、企事业单位等全社会协同合作，共同促进中职思政课建设内涵式发展。

中职思政课建设内涵式发展是一个动态过程，如何对它的建设效果和成果进行评价是一个难题。目前没有统一且专门的标准和评价方案可以借鉴和指导，需要研究者精心设计和考量。

积极利用面向多数学生的团体活动形式促进中职思政课建设内涵式发展。过去的思想政治教育模式的三个要素是教师、学生、教材，其活动形式只是老师是表演者，是主角，学生可以说只是看戏的人。教育本身是一个主客体双向的过程，这个过程不仅需要老师还需要学生主动接受，如果学生主动、自觉地接受，将有利于教育活动的展开。团体活动首先是基于学生的需要而产生的，教育者在团体中就不只是主导者，更是学生的伙伴、朋友；团体活动强调疏导，强调尊重学生个性，成员与成员、成员与组织者之间是平等的关系。所有这些都很好的告诫教育工作者：在教育过程中不搞单一灌输，使学生不断提升自我道德品质；重启发疏导，促进中职思政课建设内涵式发展。

改变教学形式单一的局面。教学过程中一味的灌输甚至于死记硬背是某些教师为了所谓的高成绩一贯的做法，同时面对一门枯燥且没有什么吸引力的学科，学生就会反映出相应的情绪，于是教学与学习这对本身是相互促进的关系变成了压制与逆叛的关系，思想政治教育甚至没有起到任何作用。

改变教学内容滞后的现状。时代在发展，学生也在发展，但是在中职学校中有一种现象，有些老师的教学内容几年不变，一届一届的学生做着相同的笔记，考着题目相似的试卷，这样去教学势必收不到好的效果。

4.思政课建设内涵式发展意义

助力学校构建开放式的思政课教学模式，丰富学生课内外多种受教育形式和内涵，使课内外教学有机结合，相得益彰，并构建充满“学生个性”的多元化课堂。

探讨利用团体活动的形式进行思想政治教育的方式方法，丰富思政课建设内涵式发展的具体措施、途径和方法。

总结思政课建设内涵式发展的评价标准和评价方式，确保思政课建设内涵式发展落到实处，助力新时代我国教育事业的发展。在中职学校建设和发展过程中，若中职思政课建设内涵式发展有新的突破并能成功的运用，将很好的促进中职学校学生思想政治教育和对他们进行有效的思想政治教育，从而解决中职思政课教学中存在的一些问题。对中职学校思想政治教育教育工作进行强化，促进中职学生素养的全面提升，助力民族复兴的目标顺利达成，早日实现中国梦。

参考文献：

[1] 刘洪波.内涵式发展:大学生思想政治教育发展的必然取向[J].思想政治教育研究,2016(5)；

[2] 高德胜.道德学习在生活中是如何发生的[J]. 南京师大学报:社会科学版,2004(02)；